微视频在高校图书馆信息素养教育中的实践探索 .pdf

■的

一、引言

互联网和移动设备的发展改变了人们的学习形式和学习习惯,利用微视频学

习是碎片化学习的重要方式。微视频是一种视频分享类短片，时长一般为几十秒

或几分钟，可以通过计算机、手机等视频终端摄像录制后上传互联网进行播放共

享。［1］微视频具有短小精的特征，符合互联网时代“数字原住民”碎片化、灵活性

的学习需求。国内高校图书馆在探索信息素养教育微视频建设方面积累了丰富的

经验,不断改进微视频建设的方法和手段，提升信息素养教育教学的效果。但在建

设过程中，微视频形式松散、缺乏连续性和体系性等问题也不断出现。［2］

为了调查微视频建设在高校图书馆信息素养教育中存在的问题并提出有针

对性的建议，本文以中国科学院大学图书馆（以下简称我馆）的信息素养教育实践

为例，探索微视频建设的不同形式,分析微视频在信息素养教育中的应用效果，构

建信息素养教育微视频建设与推广模式。

二、应用现状与实践

（一）建设现状

多数“双一流”高校在信息素养教育过程中提供了微视频服务，在网站、微信公

众号、微博等多平台推广微视频，部分高校还建立了自己的品牌栏目。［3］本文采

用网络调查法，对部分高校图书馆信息素养教育微视频建设进行重点调查,调查时

间截至2023年11月9日。

在推进信息素养教育的过程中，高校图书馆将微视频作为一种有效的应用手

段融入新生入馆教育、文献检索课程和培训讲座等方面。“双一流”高校在信息素

养教育微视频建设方面有着积极探索。清华大学、华东师范大学都有针对新生入

馆教育的微视频介绍，中山大学、中国科学技术大学等高校都在慕课平台上开设

了信息素养教育的微课程。

北京大学图书馆官网推出“信息素质教育微课堂”，其分为学术资源检索与论

文写作、软件达人两个专题,基于问题导向制作了若干个5—10分钟的微视频。

［4］清华大学图书馆推出“信息素养微课堂”，分为检索基础、常用资源、实操案例和

工具软件四类主题，并在官网和微信公众号上推送。［5］北京师范大学图书馆开发

了信息素养教育微课程，该微课程分为资源篇、服务篇、方法篇、应用篇、学科

篇和图书馆攻略六个方面，对不同课程标识了关键词，集中存储在腾讯视频。北京

师范大学图书馆在微信公众号推出的“小图微课”系列课程已成为品牌栏目。［6］

武汉大学图书馆推出了品牌课程“小布微课”，并形成了统一的视频封面、拍摄风格

和制作模板。［7］浙江大学图书馆在微信公众号上设置了“微课堂”模块，该模块分为

专利微课和情报微课两个系列，不仅形成了各具特色的视频风格，还固定了每周更

新的频率。［8］上海交通大学的品牌栏目“思源微课”不仅在官网上进行推荐,还在微

信视频号上发布了一系列微视频。［9］

（二）实践初探

传统的信息素养教育包括学分课程、图书馆系列讲座、嵌入式或定制讲座、

新生入馆教育等，以教师教授或讲师培训为主、学生被动接受的形式开展,已形成

内容丰富、体系健全的培养模式。但受时间和空间的限制,传统的教育培养模式

存在与读者需求不匹配、受众面狭窄、参与人数少的缺点。鉴于传统培养模式的

问题和新一代大学生数字化、虚拟化的学习习惯，本文尝试在我馆的信息素养教

育工作中应用微视频，将微视频作为常规信息素养教育模式的拓展和补充。

1.微视频的内容设计

微视频主要以单个知识点的形式呈现，但每个知识点之间并不是完全孤立的,

而是互相关联以形成完整的知识体系。［10］我馆信息素养教育小组将选题分为图

书馆资源与服务、信息检索与利用、科研工具使用和论文写作与投稿四个主题，

每个主题又细分成独立的知识点。以信息检索与利用主题为例，将其细分为常用

中英文数据库分类及介绍、布尔逻辑运算及检索式构建、文献检索的基本步骤、

如何对检索结果进行可视化分析等。细分知识点既能控制微视频的时长,也能保

证知识点的完整性和关联性。

脚本制作是微视频拍摄的基础。与普通的微视频相比，信息素养教育微视频

注重知识的传播性和准确性，不能过于夸张，但要有一定的创意。脚本内容要围绕

知识点展开，按照前后衔接的思路和流程,设计简单明了的对话或解说，或者设计

知识点应用的情境,增强趣味性。［11］基于人工智能开发的软件可以根据内容自动

生成微视频脚本,如文心一言、星火科研助手等。图书馆馆员可以在此基础上细

化和丰富脚本内容,降低脚本制作难度。在确定好拍摄主题