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小学语文提升课后作业质量的途径研究课题开题报告

一、开题报告（题目、内容、操作、分工、进度、预期成果等，要求

具体明确、可操作，限5000字左右）。

《小学语文提升课后作业质量的途径研究》开题报告

（一）课题提出的背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于

探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、

分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”而作业是培养这些能力的

主要途径之一。但反观小学语文作业的现状，却与新课程的理念显得格格

不入。看看我们老师平时布置的语文作业，一切为了语文课本服务，量多

又脱离生活和学生实际，总是让学生机械地重复劳动，抄、写、背，作业

设计的随意性大，使学生成了完成作业的机器，在思维方式和行为上完全

服从教师的指挥，毫无个性和创造力。在这样单调、枯燥、乏味的状态下，

学生的作业质量怎么能保证，更谈何提高呢？

在与学生交流时，很多学生对现在的语文作业不满，几乎所有学生都

反对呆板机械抄写的作业，对背诵、练习类的作业大伤脑筋，多数学生认

为作业量太大，希望老师布置形式多样丰富有趣的作业，有些学生希望不

要对所有学生布置相同的作业，要求、评价也要不同，甚至有学生提出想

自己给自己布置作业。可见，学生对于作业改革的呼声很高。

在与家长交流时，一些家长反映，孩子对于知识的掌握情况是不一样

的，接受知识的能力也有快有慢，但老师都是布置相同的作业，成绩好的

孩子和成绩不好的孩子做着相同的作业，造成了有的学生“吃不饱”，有

的学生“吃不了”的现象。这样就影响孩子的语文能力的发展。多数家长

希望老师布置的作业能针对自己孩子的特点，设计适合学生成长的作业，

有弹性地对孩子的作业进行要求和评价，使孩子乐于完成作业，发展能力。

提到语文作业，老师们也是充满苦恼。在平时教学实践中，因为怕学

生不能牢固掌握课本知识，布置了大量的抄写、背诵、练习的作业。可是，

这些作业完成的质量不高，许多作业优秀生根本不用写，做这样的作业就

是在浪费他们的时间，而待优生写了这些作业也未必有效，甚至完不成。

结果这类单调枯燥的作业使所有学生毫无兴趣，疲于应付，作业质量非常

差。

如何改变这一现状呢？如何让学生把完成作业当成一种乐趣而不是

负担？如何让学生在完成作业的过程中，巩固知识、提高能力？我们要想

学生作业质量提高，最有效的方法是发挥学生完成作业的积极性和主动

性、创造性。因此我们要注重作业的设计与评价，使学生乐于完成语文课

语文课后作业，提高语文素养和综合素质。

(二)本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

在国内外，半个多世纪以来，对于作业的研究一直是较多较活跃的研

究领域。原苏联著名教

育家凯洛夫指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从

根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧

完善化的使命。”但这种作业观完全是为了对学生进行知识技能的训练，

而其形式是独立作业，忽视合作。美国学者库柏在20世纪八十年代末，

出版了专著《家庭作业》，宣布“没有证据显示，有任何家庭作业会提升

学生的学业表现，尤其是小学生。”我们认为这种对家庭作业的功能与作

用完全否决是失之偏颇的。我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》指

出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大

的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。”研究了姚利民博士的《有

效家庭作业的策略》、杨宁的《从自我调节学习的角度看家庭作业》、黄小

莲博士的《家庭作业问题研究》等文献后，我们认为他们的研究很大程度

上基于理论的认识，缺乏可供操作的有效途径和方法的探索。在百度搜索

“小学语文作业改革”，找到相关结果约1500万个，可见当前国内外对小

学语文作业的研究非常多，很多学校、语文教师对此展开了许多研究。我

们认为面对新一轮课程改革，语文作业的价值观需要进行明显的转变，提

高语文作业的质量刻不容缓，对此进行研究符合教育教学发展的趋势。

(三)支撑本课题研究的重要理论

多元智能理论、差异教学理论和建构主义理论为本课题提供了理论依

据。

多元智能理论认为，每个人的智能都是由10种互相联系却又各自独

立的多种能力组合而成。包含数学智力、空间智力、语言智力、自然智力、

音乐智力、身体运动智力、存在智力、人际交流智力、个人内在智力和情

感智力。根据这个理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力

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