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《驿路梨花》教学反思

《驿路梨花》教学反思

在对《驿路梨花》这篇文章进展了比拟深化的分析后，

我在如何扣住文本，设计课堂问题上下了一番功夫，并

且就“如何进步学生学习语文的兴趣”有了一点粗略的认

识：

“学起于思，思于疑”，问题是思维的火花。课堂上

有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注

意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他

们产生渴求掌握新知识的欲望，而当所有疑虑都随之解决

时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验，将大大刺

激他们的学习兴趣。因为精彩有趣的引导是学生准确深入理

解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。

一、所设问题要激发兴趣

这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表

现雷锋精神在少数民族地区生根开花，不断传递的动人情

景，热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个认识

出发，在教学中我设计了“学生自读——提问——精读—

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—答复下列问题(无法解答的问题)师生共同讨论”的课型

进展教学。

在教学中，我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不

在于按部就班地筹划“导入——展开——收束”等环节，

也不在于板书、课件等形式，而在于能否从文本中提练出

几个富有价值的问题。

问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和

思维开展过程。一般而言，阅读课堂教学中耗时最多的就

是师生围绕文本解读进展的问答，而问答活动的收效如

何，首先起决于老师提出的.问题的质量。从阅读的本质来

看，有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和情感

思维。使读者产生了问题，从而进入沉思的过程。可以

说，一节阅读课假如没有问题，他就没有存在的价值，

问题的设计是阅读教学设计的中枢环节。

而富有挑战性的问题才最能激发学生的学习动机，而精

彩有趣富有挑战性的问题那么需要老师在教学时对问题的精

心设计。在本课教学中，首先要理清”小茅屋的主人到

底是谁”这个问题。教学中我想以这个问题为切入点，

进而明确本文的中心。为了实现这个教学目的，在课堂教

学中，首先指明一位学生读一至八自然段，请同学考虑：

“我们在是什么情况下发现小茅屋的”?这个问题比拟容

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易，学生通过仔细读书就能形成自己的概括。但就是这个

简单的问题为下面的问题铺设了台阶。接着，我请同学默读

八至十一段，考虑：“课文是怎样描写小茅屋的”?通过阅

读，同学们七嘴八舌说得比拟全面，而且积极性也很高。这

时我意识到，时刻抓住文本就能使学生的读书、考虑以及答复

都有的放矢，不会天马行空，这样就防止盲目浪费时

间，可见课堂教学中问题设计的好坏直接影响学生学习语

文的兴趣。

二、所设问题要由浅入深

问题设计不考虑学生的认知规律，有的问题过大、过

深、过难、脱离学生实际，让学生不知从何入手，全班

站起来一大片谁也答复不了，这样就达不到预期目的。在

学习驿路梨花这课时，假如学生在刚刚弄清“课文是怎样描

写小茅屋”这个问题时，就提问“本文为何以‘驿路梨

花’为题，有何好处”，学生就会不知从何入手，因

此在教学中我这样提出了几个问题：

1.小茅屋的主人是谁?

由于有了前面的问题作根底，学生在答复这道问题时兴

趣极高，但他们的答复过于浅薄。有的说是“瑶族老

人”，有的说是“梨花姑娘”，有的说是“哈尼小姑

娘”，有的说是“雷锋叔叔”。他们的答复都缺乏对文章

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的深化理解。这时我请他们答复为什么这么说，并提示学生

“你怎么理解‘主人’的含义”。经过大家的讨论研究，最

终得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照

管者。看着学生兴趣高昂的样子，我顺势又给出两道考虑

题：

2.围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会，这样写有什

么好处?

3.文题为何用”驿路梨花”为题，而不以”小茅

屋的