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中职语文体验式教学的实施路径

语文课程是中等职业学校学生必修的一门文化基础课程。学生语文素养的高低，影响着他们综合职业能力的形成，关系到学生职业生涯的发展。这就要求中职语文教学在传授知识技能的同时，关注学生语文素养的形成。体验式教学以尊重学生的独特体验为前提，将学习内容转化为具体的活动，让学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感。这种强调“做中学”的体验式学习，与传统教育相比，更加适合普遍存在学习动机不明、学习习惯不良等问题的中职学生。

一、中职语文实施体验式教学的意义及作用

（一）有利于充分发挥语文陶冶情感、净化心灵的功能，促进学生健全人格的形成

语文是一门充满人文魅力的学科，若把充满人性美和生活情趣的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，一味机械训练，会使学生养成说空话、大话的习惯，给学生的心灵投下双重人格的阴影。体验式教学注重把握情感因素，唤起学生记忆中与作品描写相类似的生活情境，把作品中的语言文字转化为可感知的形象，培养学生求真、悟善、审美的能力，感受自身肩负的责任和使命，进而产生内驱力，树立正确的价值观和人生观。

（二）有利于充分发挥学生的自主意识和实践能力，促进创业素质的形成

职业教育就是就业教育，中职语文教学应侧重于培养学生的主体意识、实践能力等创业素质。针对传统中职语文教学重知识传授轻实践能力培养的弊端，体验式教学强调学生的参与度，注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，通过创设动口、动手、动脑的机会，让学生在学习中形成喜欢质疑、乐于探究的学习习惯，所学知识也在一次次的体验、一次次的碰撞交流中内化为一种素质和能力。

二、体验式教学在中职语文教学中的实施路径

（一）情境创设诱体验。实施体验式教学首先要在情境创设上下功夫，即要在语文课堂上营造一种形真、情切、意远、理蕴的教学情境，让学生置身于可感知的环境中去观察，调动已有的认知和情感去感受，带着浓厚的兴趣自然而然进入学习状态。对于这种情境的创设，教师要根据教育内容和学生实际，可以精心设计导语来激发学生学习的热情，可以讲一个娓娓动听的小故事来唤起学生学习的兴趣，也可以放一段优美动听的音乐或生动有趣的视频来吸引学生注意。比如在教学陶渊明的《归园田居》时，可以借助投影等多媒体设备以及音画等信息资源，让学生边聆听古筝曲《渔舟唱晚》，边展示反映隐逸生活题材的国画，营造出宁静悠然的意境，奠定审美基调和感情基调。然后，用诗意的语言，唤起学生对田园生活宁静与悠然的内心体验。在教学胡适《我的母亲》时，廖昌永的一曲低沉浑厚的《乡愁》能勾起学生对母亲的无尽思念。在教学苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》时，引进电视剧《三国演义》的片头，自会让磅礴恢宏的气势在学生胸间激荡。

（二）自主感悟品体验。自主感悟是学生与文本展开对话的过程，从中体会与感悟作品的思想情感，领悟其丰富内涵。语文课文内涵丰富，但呈现在学生面前是静止的，由于学生情感的初始状态是粗线条和浅表性的，所以一般不容易进入课文中的情感世界。古有“书读百遍，其义自见”之说，反复诵读是激活学生自主体验的最佳方式之一，学生通过读书达到心、耳、目、脑并用的情感体验，进而品味作品的文辞之美、音乐之美、色彩之美。例如教学中国古典诗词，通常可以利用音画结合的课文朗读视频，引导学生进入情境，在静思冥想中，感知作者的心绪；通过学生模仿读、组内交流读、组间展示读等多种诵读方式入诗境、品诗韵，达到入境生情的佳境。默读会意、朗读传声、诵读畅气、涵泳传情，不同文体采用不同的诵读方式，更能达到理解作品、体悟情感、涵养性灵的效果。总之，只有实现学生与文本的情感契合，他们对课文的体验和感悟才是真切的。

（三）对话交流引体验。体验式教学的一个重要特征就是强调师生之间、生生之间的双向交流。在交流中，充分调动各方的积极性和能动性，激发隐藏于潜意识中的内心体验，共同探讨人生价值和时代精神，丰富对自然、人生、社会的认识。由于学生缺乏人生和社会的阅历，他们对课文的体验感悟往往是肤浅甚至是错误的。因此，开展师生之间引导性的对话十分必要。如，根据学生已有的生活经历，对《雷雨》中周朴园的性格分析有一定难度。教师可以在充分阅读或是欣赏话剧《雷雨》的基础之上，围绕“周朴园对鲁侍萍的怀念是否真实”这个中心问题展开交流。经小组充分讨论之后，学生中一般能形成三个不同的观点，第一种认为感情是真实的，理由为“周朴园一直保留侍萍的旧物和旧习惯，并把侍萍美化为贤惠、规矩的小姐，若非出自真情，保留一年两年还勉强可以，三十年的时间很长，可见是情真意切”。第二种认为是虚假的，理由为“当周朴园知道侍萍还活着时，是非常冷酷无情的，没有半点温情”。第三种观点是真假参半。在此基础之上，教师顺势点拨，学生就更容易体会人物形象的丰富性和复杂性