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中职语文体验式教学的实施路径
语文课程是中等职业学校学生必修的一门文化基础课程。学生语文素养的高低,影响着他们综合职业能力的形成,关系到学生职业生涯的发展。这就要求中职语文教学在传授知识技能的同时,关注学生语文素养的形成。体验式教学以尊重学生的独特体验为前提,将学习内容转化为具体的活动,让学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感。这种强调“做中学”的体验式学习,与传统教育相比,更加适合普遍存在学习动机不明、学习习惯不良等问题的中职学生。
一、中职语文实施体验式教学的意义及作用
(一)有利于充分发挥语文陶冶情感、净化心灵的功能,促进学生健全人格的形成
语文是一门充满人文魅力的学科,若把充满人性美和生活情趣的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学,一味机械训练,会使学生养成说空话、大话的习惯,给学生的心灵投下双重人格的阴影。体验式教学注重把握情感因素,唤起学生记忆中与作品描写相类似的生活情境,把作品中的语言文字转化为可感知的形象,培养学生求真、悟善、审美的能力,感受自身肩负的责任和使命,进而产生内驱力,树立正确的价值观和人生观。
(二)有利于充分发挥学生的自主意识和实践能力,促进创业素质的形成
职业教育就是就业教育,中职语文教学应侧重于培养学生的主体意识、实践能力等创业素质。针对传统中职语文教学重知识传授轻实践能力培养的弊端,体验式教学强调学生的参与度,注重学生自主学习、自悟学习、自得学习,通过创设动口、动手、动脑的机会,让学生在学习中形成喜欢质疑、乐于探究的学习习惯,所学知识也在一次次的体验、一次次的碰撞交流中内化为一种素质和能力。
二、体验式教学在中职语文教学中的实施路径
(一)情境创设诱体验。实施体验式教学首先要在情境创设上下功夫,即要在语文课堂上营造一种形真、情切、意远、理蕴的教学情境,让学生置身于可感知的环境中去观察,调动已有的认知和情感去感受,带着浓厚的兴趣自然而然进入学习状态。对于这种情境的创设,教师要根据教育内容和学生实际,可以精心设计导语来激发学生学习的热情,可以讲一个娓娓动听的小故事来唤起学生学习的兴趣,也可以放一段优美动听的音乐或生动有趣的视频来吸引学生注意。比如在教学陶渊明的《归园田居》时,可以借助投影等多媒体设备以及音画等信息资源,让学生边聆听古筝曲《渔舟唱晚》,边展示反映隐逸生活题材的国画,营造出宁静悠然的意境,奠定审美基调和感情基调。然后,用诗意的语言,唤起学生对田园生活宁静与悠然的内心体验。在教学胡适《我的母亲》时,廖昌永的一曲低沉浑厚的《乡愁》能勾起学生对母亲的无尽思念。在教学苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》时,引进电视剧《三国演义》的片头,自会让磅礴恢宏的气势在学生胸间激荡。
(二)自主感悟品体验。自主感悟是学生与文本展开对话的过程,从中体会与感悟作品的思想情感,领悟其丰富内涵。语文课文内涵丰富,但呈现在学生面前是静止的,由于学生情感的初始状态是粗线条和浅表性的,所以一般不容易进入课文中的情感世界。古有“书读百遍,其义自见”之说,反复诵读是激活学生自主体验的最佳方式之一,学生通过读书达到心、耳、目、脑并用的情感体验,进而品味作品的文辞之美、音乐之美、色彩之美。例如教学中国古典诗词,通常可以利用音画结合的课文朗读视频,引导学生进入情境,在静思冥想中,感知作者的心绪;通过学生模仿读、组内交流读、组间展示读等多种诵读方式入诗境、品诗韵,达到入境生情的佳境。默读会意、朗读传声、诵读畅气、涵泳传情,不同文体采用不同的诵读方式,更能达到理解作品、体悟情感、涵养性灵的效果。总之,只有实现学生与文本的情感契合,他们对课文的体验和感悟才是真切的。
(三)对话交流引体验。体验式教学的一个重要特征就是强调师生之间、生生之间的双向交流。在交流中,充分调动各方的积极性和能动性,激发隐藏于潜意识中的内心体验,共同探讨人生价值和时代精神,丰富对自然、人生、社会的认识。由于学生缺乏人生和社会的阅历,他们对课文的体验感悟往往是肤浅甚至是错误的。因此,开展师生之间引导性的对话十分必要。如,根据学生已有的生活经历,对《雷雨》中周朴园的性格分析有一定难度。教师可以在充分阅读或是欣赏话剧《雷雨》的基础之上,围绕“周朴园对鲁侍萍的怀念是否真实”这个中心问题展开交流。经小组充分讨论之后,学生中一般能形成三个不同的观点,第一种认为感情是真实的,理由为“周朴园一直保留侍萍的旧物和旧习惯,并把侍萍美化为贤惠、规矩的小姐,若非出自真情,保留一年两年还勉强可以,三十年的时间很长,可见是情真意切”。第二种认为是虚假的,理由为“当周朴园知道侍萍还活着时,是非常冷酷无情的,没有半点温情”。第三种观点是真假参半。在此基础之上,教师顺势点拨,学生就更容易体会人物形象的丰富性和复杂性
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