新课标视域下小学高学段数学革新路径探索 .pdf

小学数学课程培养学生的抽象思维与逻辑思维，同时进一步培养学生的推理

能力，引导学生将所学数学知识应用于生活中，从而进一步发展学生的数学核心

素养，从培养学生良好的数学学习习惯出发，提升数学学科的综合素养。随着社

会的不断发展，社会对人才的要求也逐步提高，教师应当跟随社会发展，优化数

学学科教学结构，让数学育人方向与当今社会发展方向一致，让数学教学满人

才培养需求。为此教师基于新课标，分别从大概念教学、发展核心素养、强调趣

味教学、转换课堂中心、跨学科教学、教学评一体化、加强培养数感等多方面入

手，深入探索新课标视域下小学高学段数学学科的革新路径。

一、新课标小学数学教学的指导

（一）教学目标指向核心素养

新课改推行后，教学目标的设定不仅要考虑学生对于数学知识的理解程度，

还要在目标的达成中充分体现核心素养，将培养学生的学科核心素养作为小学数

学学科教学的重要目标。因此教师在进行数学教学时，应当充分考虑具体教学内

容与学科素养之间的内在关联，找到两者间的最大平衡点，将核心素养的培养方

向体现在具体的教学环节中，引导学生在学习数学知识的同时提升学科核心素养。

在此期间，教师应当注重培养学生的符号意识，强化学生对于数感、量感的感知

能力。

除此之外，教师还要把握好“四基”“四能”与核心素养之间的关系。新课标中

提出，核心素养导向的教学目标是对“四基”与“四能”的发展与延伸。基于此，教

师需要处理好核心素养与“四基”“四能”之间的关系。这需要教师对两者进行有效

衔接，比如在培养学生运用数学知识解决实际问题的能力时，也应积极引导学生

用数学的眼光观察世界。由此处理好核心素养与“四基”“四能”之间的关系。

（二）整体把握教学内容

在数学教学中，教师要注重对教学内容的整体分析，帮助学生构建具有逻辑

性的数学知识体系，既要让学生了解课程内容的现实意义，还要让学生充分关注

数学概念的现实背景，引导学生用发展、联系的眼光看待问题，用理性的态度以

及缜密的数学思维解决问题。

除此之外，教师还要主动探索教学内容与核心素养之间的关联。在教学准备

前期，教师需要研究数学知识点，设计能够发展学生核心素养的教学环节，再在

授课过程中找到合适的切入点，让学生得以在理解数学知识的过程中发展核心素

养。

二、数学学科核心素养解读

（一）会用数学的眼光观察现实世界

学生在现实生活中多以以往形成的生活经验来观察、探索客观世界。然而经

历过数学学习后，学生应当习惯以数学的眼光来观察世界，在客观现象中找到与

数学相关的具体因素。比如学生可以在客观世界中发现具体的数量关系，以及相

关的空间形式，基于此提出有意义的数学问题,剖析现象背后所存在的数学元素。

数学眼光可被具象化为数感、符号意识、几何直观、空间观念等。借客观世界的

具体现象，促进学生对抽象数学知识的理解。

（二）会用数学的思维思考现实世界

数学是一门学科，而学科中的知识能够成为学生探索客观世界的一项基本技

能。学生可利用数学思维揭示客观事物的本质属性，建立数学知识与客观世界之

间的逻辑关联。学生还能在把握关系的基础上，运用符号运算、形式推理等数学

方法，分析解决具体的数学问题，以此来解决现实生活中真实存在的问题，形成

具有条理性、逻辑性的实用方法。

（三）会用数学的语言表达现实世界

数学知识可以作为一种语言，为学生提供精准表述客观现象的方法。而表达

是发现问题、解决问题的必要条件。由此，不仅可以在现实生活中将实际问题数

学化，还能在表达中促使解决问题的方式具体化。义务教育阶段的数学语言主要

有数据观念、模型意识、应用意识等。当学生能够用简单的数量关系与空间形式

表达现实世界中的客观现象时，则代表其能够有效应用数学语言。

三、新课标视域下小学高学段课堂教学存在的问题

（一）核心素养培养力度不够

部分教师在数学教学中发展学生的核心素养时，选择在教学活动中将素养内

涵一带而过。由此不仅达不到理想的核心素养培养成果，还会拖延课程教学进程,

降低数学课程的教学效率。因此教师需要将核心素养贯穿于整体的数学教学过程

中，从最初的教学设计到最终的教学评价，都应体现核心素养的相关元素。

（二）教学中缺乏趣味引导

数学知识本身具有抽象性的特征，对于小学生而言理解起来难度较大。而缺

乏一定耐性与自制力的小学生，很容易便失去对数学知识的学习热情。然而当下

存在小学数学中高学段课程教学缺乏趣味性