北师版八下生物说课稿 第8单元 生物与环境 生态系统的结构和功能 .doc

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《第3节生态系统的结构和功能》说课稿

各位领导、老师们，你们好！

今天我要进行说课的内容是?八年级下册《第23章生态系统及其稳定性第3节生态系统的结构和功能》????

首先我谈谈这节内容在教材中的地位和作用?????????????

一、说教材地位和作用

??八年级下册《第23章生态系统及其稳定性第3节生态系统的结构和功能》的第1课时(本节共需3课时)，第3节是第8?单元生物与环境板块的内容的重点内容，也是整个八年级下册的重点，是衔接生态系统的成分与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。在此之前，学生们已经学习了生物与环境的关系，生态系统的概述等知识,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能，只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。

二、说教学目标

鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重点。

知识目标：

1.能够分析生态系统的成分。

2.理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系。

能力目标：

1.通过对草原生态系统中部分生物的关系讨论发展学生的分析思维能力；

2.学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链和食物网的概念。

情感目标：

通过分析讨论学习从而让学生建立生物观点：生态系统的结构与功能也是统一的。

三、说教材教学重点和难点

教材重点：

(1)由食物关系构成的食物链和食物网。

教学难点：

(1)在生态系统中，生产者与消费者，消费者与消费者之间的关系分析活动。

(2)由食物关系构成的食物链和食物网是生态系统的营养结构。

四、说教法

考虑到初中年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。

当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1.直观演示法：

利用视频、图片、投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2.活动探究法

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3.层层设问，讨论交流

根据活动环节教师层层置疑向学生提出的问题，将核心问题逐步分解。然后引导学生进行集体或分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的分析思维能力。

五、说学法

在教学过程中特别重视学法的指导：先是预习思考，再是层层设问课堂，最后反馈提升。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、边学边练法、总结提升法。

然后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1.导入新课：

由草原生态系统里猎豹捕食羚羊的视频情景设置导入新课。

2.讲授新课：

在讲授新课的过程中，根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

首先从分析生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系，由此引出食物链的概念，阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。由教材活动分析草原生态系统中部分生物的关系引导学生发现生态系统中各种生物之间存在着直接或间接的关系。师生通过说一说、练一练、选一选等活动认识什么是食物链并且能够正确书写，明白生态系统的结构是通过食物关系连接起来的，许多条食物链彼此交错构成食物网。

一方面观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，由教材中草原生态系统中的食物网引导学生找一找有多少条食物链？列出最长的食物链，最短的食物链区分，讨