借助任务群，串联大单元 .pdf

借助串®^元

新课标强调学习任务群的构建，并且对其概念及内涵进行了详细阐述。统编教材围绕单元人文主

题与语文要素进行双线编排，这种模式不仅给大单元教学创造了条件，而且也给学习任务群构建创造

了条件。在具体教学中，教师要与时俱进，在准确把握新课标精神的基础上，认真研教材单元内容，

在充分整合大单元教学的条件下，积极构建学习任务群，助力学生语文核心素养的全面发展。

一、创设大单元学习情境，营造任务群学习氛围

相对而言，小学生的思维较为具体。在传统语文教学中，虽然有师生互动，但大多是教师在机械

地分析，继而导致课堂氛围较为沉闷，学生的学习兴趣不高。学习任务群涉及内容较多，不同材料之

间跨度较大，如果教师单纯地讲解，学生必然无法快速地接受。教师应该创设学习情境，搭建平台，

唤醒学生的生活体验，激发他们的学习兴趣，为学习任务群构建创造条件。

比如，统编教材六年级上册第六单元《只有一个地球》，这篇课文从文体来看，属于科普说明文，

内容相对枯燥，学生学习兴趣不高。在具体教学中，教师需要借助多媒体呈现神舟飞船升空和中国空

间站的运行情况，激发学生的学习兴趣。

在教学中，教师可以呈现当前环境污染的图片或视频，然后组织学生思考，假如自己生活在这样

的环境下，心情会怎样？假如自己就是地球，受到这样污染，心情又会怎样？回顾一下，自己以前做

过哪些破坏地球环境的事情？以后应该怎样保护环境？这些问题可以激活学生的思维，也能助力他们

加深对文本内容的理解。

二、立足大单元语文要素，整合任务群学习内容

学习任务群，这里的“任务”是针对学生而言的。教师通过设计问题，引导学生进行闯关。这些“关

卡”，都是围绕该语文要素进行设计的。在具体教学中，教师要站在整个单元的高度，围绕语文要素

进行教学内容整合，可以是教材内容，也可以围绕人文主题拓展其他的内容。

比如，统编教材四年级上册，一共分为八个单元。从内容来看，可以分为讲课文、自课文、

语文园地与单元习作；从板块来看，可以分为阅与写作、知识拓展、情感态度与价值观。不同板块

之间都是基于语文要素进行串联的，学生从讲课文中了解语文要素，到自课文中巩固语文要素，

再到语文园地以及单元习作中运用语文要素，都是围绕语文要素进行学习的。

在教学中，教师要研究不同单元之间的关联性，研同一单元中不同板块中之间的联系，按照课

时构建学习任务群。比如，统编教材四年级上册第四单元为神话单元，语文要素也是围绕“故事”展开

的，从“故事”要素，到感受“故事”特征，再到创作“故事”，都是引导学生把握理解“故事”要素的。针对

学习任务群构建，教师也可以围绕“故事”展开，比如创设表格任务，引导学生通过小组合作的形式，

梳理“故事”要素；可以创设“中国神话与西方神话的不同特征”这一任务，组织学生进行分析，把握中

国神话的特征。

三、紧扣大单元核心知识，建构任务群学习框架

相对而言，统编教材中任意一篇课文，从字词语句到篇章结构，知识点很多，但是由于时间关系，

教师不可能全部讲解。因此，教师构建学习任务群框架，必然要紧扣大单元核心知识，帮助学生掌握

语文要素。

比如，统编教材四年级上册第七单元，其中有两篇散文，分别为《为中华之崛起而书》，还有

《梅兰芳蓄须》，这两篇课文从人文主题来看，都是表现爱国情感的。在具体教学中，教师可以围绕

语文要素“学习把握文章的主要内容”这一核心目标，有序建构学习任务群。具体来说，教师可以指导

学生从《为中华之崛起而书》一课中提炼学习方法，然后在《梅兰芳蓄须》一课的学习中，巩固理

解这些学习方法。如有必要，教师也可以拓展一些爱国题材的文本，比如《马背上的小红军》等文章，

加深学生对语文要素的理解。

上述案例中，教师围绕语文要素进行学习任务群框架建构，围绕语文要素组织学生进行阅思考,

互动交流，培养逻辑思维。

四、围绕大单元课文串联，培养学生的任务群学习能力

教，是为了不教。教师构建学习任务群，目的是引导学生学会学习。教材课文学习固然重要，但

更重要的是学生对语文要素的理解，以及自我学习能力的培养。在具体教学中，教师不应拘泥于讲

课文还是自课文，而应围绕学生能力培养，统整整个单元的学习内容，引导学生探究大单元学习任

务，培养学生的任务群学习能力。

比如，统编教材三年级下册《火烧云》这篇课文，属于自课文，语文要素为“课文是从哪几个

方面把事情说清楚的”。在具体教学中，教师可以