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《小数除法》说课稿1
一、说教材
这节课是九年制义务教育第二学段数与代数领域的内容。除数是
整数的小数除法,是在学生掌握整数除法的基础上进行的教学,整数
除法是学生学习小数除法的起点。通过本节课的学习,让学生在具体
的情境中,体会除法的意义,掌握除数是整数的的除法计算法则,也
为下面学习除数是小数的除法打下基础。
我们的学生还处在具体思维阶段,具体思维的现状与算法的抽象
化这对矛盾的解决是本堂课的重点,我根据学生的已有水平和教材的
编排特点,力求通过教学,能达到以下的教学目标:
1、结合具体情境,体会小数除法在日常生活中的应用,进一步体
会除法的意义,掌握除数是整数的数小数的除法计算方法,理解算理,
进行准确地计算。
2、在解决问题的过程中,体会解决问题方法的多样性,体会用竖
式计算的简便性,发展推理能力。
3、培养学生交流合作的能力,养成良好的倾听习惯。
教学的重点是正确地进行小数除以整数的计算,本课的难点是理解
商的小数点定位的算理。
二、说教法、学法
为了有效的突出重点、突破难点,按照学生的认知规律,我在教
学中采用了创设情境、引导、观察、估计、验证等手段,通过组织学
生学习、探究,让学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法,理解
算理,让学生在教师的引导下自主参与知识的发生、发展、形成的过
程。
三、说教学过程
依据教材特点及小学生认知规律和发展水平,整个教学过程安排
了四个环节:
一、创设情境,引出小数除法
我在教学开始,创设了一个问题情境,妈妈在市场上买了一些水
果,同时出示例题的一张表格,知道小明的妈妈给我们带来什么问题
吗?这些问题我们会解决吗?
在这里设计这样的问题情境,是为了激发学生的兴趣,产生解决
问题的欲望,更重要的是激活学生的已有经验。
二、自主探索,完善算法。
1、理解算理,形成表象。我们的学生大部分处在具体思维的层面,
形成表象是竖式计算的基础(算法的抽象)。因此在这个教学环节中
我设计以下几个数学活动,首先让学生去估一估结果,并说说你是怎
样想的,在估计中学生可能会用四舍五入方法把它看成整数除法来计
算,也可能会根据商的变化规律进行类推。然后让学生进行验证,可
以用自己的生活经验来解释,也可以通过竖式来计算。通过观察、估
计、验证等一系列的数学活动,让学生体会让解决问题的多样性。
2、抽象概括,形成算法。形成抽象的算法是本节课的重点,我通
过上述的数学活动产生了一些解决问题的方法,而后通过对这些方法
的交流,让学生体会到用竖式的方便与简捷。
3、解决问题,完善算法。学生在初步形成算法后,还需进一步的
完善。最终形成属于自己计算法则。在这里我让学生大胆的进行尝试,
去解决例题的第2个和第3个问题,其实第二个问题渗透了利用小数
的基本性质,在小数的未尾添0继续除的计算法则,第三题渗透整数
不够商1就商0的计算法则,这样的两题学生在计算过程中,肯定会
出现这样和那样的错误,这正是我课堂中所需要的资源,这样的错误
可以充分暴露学生的原始思维,让学生的辨析中完善自己的算法,为
最终形成算法打下基础。
三、巩固练习,深化理解。
夸美纽斯说:“不巩固的教学就像把水泼到一个筛子里一样。”
练习是学生掌握知识,形成技能发展智力的重要手段,为了让不同层
次的学生学有所得,体验成功的喜悦,我安排了三个层次的练习。
第一层次练习是让学生进行计算比赛,让学生在交流中理解整数
除法与小数除法的联系,渗透转化的数学思想。
第二层次练习是对学生进行竖式的专项训练,再次在纠错中强化
计算法则,使计算法则真正内化计算的技能。
第三层次练习是让学生解决生活中的实际问题,提高学生解决问
题的能力。
四、全课总结,课外延伸
1、通过这节课的学习,你有哪些收获?
2、课后找一找,在我们生活中有哪些问题能利用今天所学的知识
去解决的,记录下来与班级同学交流。
《小数除法》说课稿2
一、教材分析:
除数是一位小数的除法是冀教版小学五年级数学上册第四单元第
二课时(40页-41页)的教学内容,是本册教学重点之一。本节教材
的重点是:除数是一位小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点
的移位法则。其关键是根据除数、被除数同时扩大相同的倍数,
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