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《颐和园》说课稿档

一、说说我对教材的理解

《颐和园》是义务教育人教版小学语文第七册的一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情。本文既是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章，也是培养学生的审美情趣，增强学生的民族自豪感的好教材。

二、说说课时和教学目标设计

依据大纲要求，教材特点，及学生实际，我拟定两课时完成本课的教学任务。第一课时：教学生字，学习课文第一段和最后一段。第二课时：教学二至五自然段，总结全文。因此，根据新课程的三维理念，本课时，我设计以下的教学目标。

1、知识与技能目标。有感情地朗读课文，使学生了解颐和园的美丽景色。

2、过程与方法目标。在品读中感受颐和园的美景，在读中积累语言。

3、情感态度与价值观目标。培养学生的赏美爱美情趣，并能有所感悟，增强学生的民族自豪感。

三、说说教学重、难点

1、重点：抓住课文

二、四自然段，读、悟语句，引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到美的熏陶。

2、难点。引导学生体会课文的写作方法，并运用到自己的习作中。

四、说说本课时的设计理念《语文课程标准》指出。“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践”。因此，本课时，我紧紧围绕“以读为本，以读代讲，以读悟情、悟理”的新课程理念来进行教学设计。

五、说说教法、学法

本阶段的听力障碍学生已有一定的阅读能力及语言表达能力，但是由于听力障碍学生的生理特点，使他们在感知上缺乏完整性，抽象思维发展缓慢，概括分析能力较差，为此我结合听力障碍学生的生理和心理特点，在教学中尽可能调动听力障碍学生的多种感官，激发兴趣，将直观形象与语言有机结合，关注学生亲身体验。为了较好地突出重点，突破难点，尽可能达到目标，我主要让学生采用“读、说、想、练”的学习方法来学习课文。

（这一教法让学生在读、悟、议这种宽松、民主的氛围中学习，教师帮助学生设计桥梁，激发学生的情感体验，推动学生去深入感受。）

六、说说教学过程

根据教材特点及学生的生活实际，围绕着设计理念，本课时，我的教学流程分六步进行：忆——导——观——读——说——练。

（一）忆：（也就是师生一起回忆上节课的内容）相机板书：颐和园

美丽的大公园

这样，通过回忆，把两课时的教学内容有机联系起来，为学习下文打下铺垫。

（二）导：（也就是以激趣的导语引入新课）

过渡语。同学们，我们已来到颐和园的大门，下面，老师就当一回导游，带领大家去欣赏颐和园的美景。（“激趣导入”给学生创设了学习的平台，学生的激情马上被调动起来，同时，激发了学生的学习兴趣）。

（三）观（也就是观看有关的景点图）

这一环节，我把“观”和“读”有机结合起来，让学生“先看后说——边看边说”，先抓景

物，再概括特点，然后相机板书。

1、扶（观看“长廊、万寿山”的景点图）在教师的引导下，相机板书“长廊：长

万寿山。美。

2、放（观看昆明湖的景点图），让学生在自主合作交流中品句、悟情。相机板书：昆明湖：静。

（这一环节的设计，以直观的形式，让学生如身临其境，融进景文当中，在看中激趣，在读中体会，同时也达到了积累语言的目的。）

（四）读（是本课时教学的一条主线）

“读”是语文课堂教学最经常、最直接的感悟方法，这一环节的教学，我是分两步进行的：

1、扶读。在观看长廊、万寿山两处景点时，先由教师范读，再让学生顺着教师设计的问题[①介绍了什么景点。②请用一个字概括景物特点。]去齐读，最后由学生互读品句。

2、放读：在观看昆明湖景点后，再让学生自由朗读，最后仿照

二、四自然段的学法，让个别学生上台有感情地读。

（通过这一环节多形式的朗读，把学生的“情”融入到文本中，与作者产生了情感共鸣。）

（五）说（是本课时教学的升华）

“学会说”是语文教学的最终目的之一，是学生语言运用的体现。这一环节，我从“说句和说段”两方面下功夫：

1、说句：先品原句，再对照生活实际说体会（如：文中的“700米”这一句）。

2、说段。这是学生学完全文后的一个环节，让学生争当小导游，向游客介绍颐和园的美丽。（这一环节的设计，把时间和主动权还给学生，让学生在教师搭配的舞台上自由发挥，在说中发展了学生的语文能力）。

（六）练（也就是课堂练习题的设计和训练）

课堂教学中的“练”是巩固所学知识的途径，也是挖掘和发现学生语文能力的方法。是语文课堂教学工具性的再现。本课时教学的“练”，我是这样设计的：

1、随堂练（主要设计一些巩固式的填空题，教学时随机出示。如：关键词“滑”和一些优美的修辞句）。

2、课后练：①设计一则广告词；②作文小练笔：按顺序写一写你看到的一处优美的景点。

七、说说板书设计

板书既是课文作者思路的体现，又是教师