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《颐和园》说课稿档
一、说说我对教材的理解
《颐和园》是义务教育人教版小学语文第七册的一篇写景的游记。作者按照游览的顺序,用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻,再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色,字里行间流露出喜爱之情。本文既是一篇培养学生语感,帮助学生积累语言、运用语言的好文章,也是培养学生的审美情趣,增强学生的民族自豪感的好教材。
二、说说课时和教学目标设计
依据大纲要求,教材特点,及学生实际,我拟定两课时完成本课的教学任务。第一课时:教学生字,学习课文第一段和最后一段。第二课时:教学二至五自然段,总结全文。因此,根据新课程的三维理念,本课时,我设计以下的教学目标。
1、知识与技能目标。有感情地朗读课文,使学生了解颐和园的美丽景色。
2、过程与方法目标。在品读中感受颐和园的美景,在读中积累语言。
3、情感态度与价值观目标。培养学生的赏美爱美情趣,并能有所感悟,增强学生的民族自豪感。
三、说说教学重、难点
1、重点:抓住课文
二、四自然段,读、悟语句,引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色,受到美的熏陶。
2、难点。引导学生体会课文的写作方法,并运用到自己的习作中。
四、说说本课时的设计理念《语文课程标准》指出。“阅读是个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践”。因此,本课时,我紧紧围绕“以读为本,以读代讲,以读悟情、悟理”的新课程理念来进行教学设计。
五、说说教法、学法
本阶段的听力障碍学生已有一定的阅读能力及语言表达能力,但是由于听力障碍学生的生理特点,使他们在感知上缺乏完整性,抽象思维发展缓慢,概括分析能力较差,为此我结合听力障碍学生的生理和心理特点,在教学中尽可能调动听力障碍学生的多种感官,激发兴趣,将直观形象与语言有机结合,关注学生亲身体验。为了较好地突出重点,突破难点,尽可能达到目标,我主要让学生采用“读、说、想、练”的学习方法来学习课文。
(这一教法让学生在读、悟、议这种宽松、民主的氛围中学习,教师帮助学生设计桥梁,激发学生的情感体验,推动学生去深入感受。)
六、说说教学过程
根据教材特点及学生的生活实际,围绕着设计理念,本课时,我的教学流程分六步进行:忆——导——观——读——说——练。
(一)忆:(也就是师生一起回忆上节课的内容)相机板书:颐和园
美丽的大公园
这样,通过回忆,把两课时的教学内容有机联系起来,为学习下文打下铺垫。
(二)导:(也就是以激趣的导语引入新课)
过渡语。同学们,我们已来到颐和园的大门,下面,老师就当一回导游,带领大家去欣赏颐和园的美景。(“激趣导入”给学生创设了学习的平台,学生的激情马上被调动起来,同时,激发了学生的学习兴趣)。
(三)观(也就是观看有关的景点图)
这一环节,我把“观”和“读”有机结合起来,让学生“先看后说——边看边说”,先抓景
物,再概括特点,然后相机板书。
1、扶(观看“长廊、万寿山”的景点图)在教师的引导下,相机板书“长廊:长
万寿山。美。
2、放(观看昆明湖的景点图),让学生在自主合作交流中品句、悟情。相机板书:昆明湖:静。
(这一环节的设计,以直观的形式,让学生如身临其境,融进景文当中,在看中激趣,在读中体会,同时也达到了积累语言的目的。)
(四)读(是本课时教学的一条主线)
“读”是语文课堂教学最经常、最直接的感悟方法,这一环节的教学,我是分两步进行的:
1、扶读。在观看长廊、万寿山两处景点时,先由教师范读,再让学生顺着教师设计的问题[①介绍了什么景点。②请用一个字概括景物特点。]去齐读,最后由学生互读品句。
2、放读:在观看昆明湖景点后,再让学生自由朗读,最后仿照
二、四自然段的学法,让个别学生上台有感情地读。
(通过这一环节多形式的朗读,把学生的“情”融入到文本中,与作者产生了情感共鸣。)
(五)说(是本课时教学的升华)
“学会说”是语文教学的最终目的之一,是学生语言运用的体现。这一环节,我从“说句和说段”两方面下功夫:
1、说句:先品原句,再对照生活实际说体会(如:文中的“700米”这一句)。
2、说段。这是学生学完全文后的一个环节,让学生争当小导游,向游客介绍颐和园的美丽。(这一环节的设计,把时间和主动权还给学生,让学生在教师搭配的舞台上自由发挥,在说中发展了学生的语文能力)。
(六)练(也就是课堂练习题的设计和训练)
课堂教学中的“练”是巩固所学知识的途径,也是挖掘和发现学生语文能力的方法。是语文课堂教学工具性的再现。本课时教学的“练”,我是这样设计的:
1、随堂练(主要设计一些巩固式的填空题,教学时随机出示。如:关键词“滑”和一些优美的修辞句)。
2、课后练:①设计一则广告词;②作文小练笔:按顺序写一写你看到的一处优美的景点。
七、说说板书设计
板书既是课文作者思路的体现,又是教师
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