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《铁杵成针》教学设计
文本解读:
《铁杵成针》选自四年级下册第七单元第二课《文言文二则》。本篇文言文
讲述的是唐朝著名诗人李白不认真读书,看到老妇人要将铁杵磨成针的场景,深
受感动,从此认真读书,最终完成学业的故事。这则文言文篇幅简短,故事情节
简单,但却给人以深深地启示。在字词理解上,课文提供了注释,且有些词语的
意思与现代文基本一致,这缓解了学生学习文言文的畏惧心理。
学情分析:
文言文和现代文不同,四年级的学生接触到的文言文篇幅有限,对他们来说
给文言文断句和理解文言文是比较有难度的。有些学生甚至会对其产生畏惧心
理。但是,本课所选的两则文言文部分词语的意思与现代文基本一致,教师可以
引导学生通过扩词法对其进行理解。通过《囊萤夜读》的学习,学生已经掌握了
扩词法。
教学目标:
1.认识“卒”字,会写“逢、卒”2个字。
2.能够正确、流利地朗读课文。
3.掌握几种基本的翻译文言文的方法,即借助注释、扩词法、联想法、联系
前文。
4.初步了解文言文的语言特点,如倒装、省略。
5.通过补写对话和心理活动,感受人物坚持不懈的精神与品质。
教学重难点:
1.掌握几种基本的翻译文言文的方法,即借助注释、扩词法、联想法、联系
前文。
2.初步了解文言文的语言特点,如倒装、省略。
3.通过补写对话和心理活动,感受人物坚持不懈的精神与品质。
设计理念:
1.“以读为本”,让“读”贯穿整个教学过程。“书读百遍,其义自见”学
生在读中感受文言文的韵味;在读中感受文言文的语言特点;在读中感悟课文所
蕴涵的深刻道理。
2.以课文为例,注重文言文学习方法的指导。学习是学生主动构建知识体系
的过程,教师把学习文言文的方法教给学生,学生先学后练,教师适当点拨扶助。
3.学生是学习的主体,教师引领学生自主合作探究、对话交流。把课堂学习
时间还给学生,让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言文。
教学准备:PPT
课时安排:1课时
教学过程:
板块一激发兴趣,导入课题
1.课前热身小游戏——我问你答。
床前明月光,疑是地上霜。
君不见,黄河之水天上来,奔流到海不复回。
诗文风格“豪迈奔放、飘逸若仙”。
有“诗仙”之称。
杜甫称其作品“笔落惊风雨,诗成泣鬼神。”
2.李白有如此高的成就,他的童年会是是什么样的吗?今天我们就来学习一
篇关于他小时候的文言文——《铁杵成针》。
3.学生读题,同时解释题目,再指名几个学生读题。
预设1:陈述语气:认为铁杵成针理所当然。
预设2:疑问语气:对其表示怀疑。
预设3:感叹语气:听出了你的感叹。
【设计意图:不同语气读课题,奠定了学生学习《铁杵成针》这则文言文的情感
基调。在后期的学习中,学生在情感上自然而然的会与故事里的人物产生共鸣。】
4.过渡:那么到底哪种语气更好呢,让我们走进课文去读读、品品。
板块二初步了解文言文特点,掌握翻译方法
1.学生自由朗读课文,读准字音,读通句子。指名学生读,老师范读,要求
学生仔细听,比较两者停顿的不同,并做好记号。
2.学生生交流之后自主练读。指名学生读,齐读。
小结:读文言文,有标点的地方要读出停顿;当句子较长没有标点符号时,
要根据意思读出停顿。
3.课文写了哪两个人物?(李白、老媪)
4.重点讲讲“媪”字:女性、年长的、妇人。(关注插图)古代统称妇女为
“媪”。
5.课文围绕这两个人物到底讲了一件什么事呢?请同学们用学过的翻译方
法试着翻译。说方法:(板书)借助注释、扩词法。生交流。
(1)磨针溪,在象耳山下。
(2)世传李太白读书山中,未成,弃去。
预设1:弃,放弃。世世代代传说李太白读书山中,学业没完成就放弃了。
预设2:世世代代传说李太白在山中读书,学业没完成就放弃了。
点拨:“读书山中”倒装。拓展:鱼儿在水中嬉戏——鱼儿嬉戏水中;姜太公在
河畔垂钓——姜太公垂钓河畔;小娃在池中采莲——小娃采莲池中。
【设计意图:通过拓展练习,意在加深学生对倒装的认识,同时帮助学生积累语
言。】
(3)过是溪,逢老媪方磨铁杵。
提问:学过的含有“逢”的成语和诗句有哪些?
预设:“久别重逢、狭路相逢”“每逢佳节倍思亲”。逢,碰见,遇见。经过这
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