作业设计《杠杆》.docVIP

《杠杆》的作业设计

设计理念：

落实2021年中共中央国务院印发《关于进一步减轻义务教育学生作业负担和校外培训负担的意见》，“让学生做最少的题，学会更多解决问题的方法”是本节课时作业设计的基本理念。以贴近学生生活实际为始，以《义务教育物理课程标准（2022年版）》为主线，教师应以发展学生核心素养为方向，整合以实际情境为载体的习题，形成突出“学习物理是为了解决实际问题”这一基本理念的作业，进一步调动学生学习物理的兴趣，培养学生解决实际问题的能力。

避免重复的无效练习，杜绝机械式刷题，加强动手实践，反思总结，培养学生自主探究，自主获取知识的能力。将实践融入课后作业，通过归纳总结物理知识，体会知识的生成过程，避免知识的生搬硬套。本设计的主要作用是巩固和延伸课堂知识，培养和发展科学素养，同时也能反馈学生的学习情况。联系生活实际，将实际问题应用到真实情景中，真正做到让学生在实际情景中发现问题、思考问题和解决问题。这将有利于培养和提升学生的核心素养。落实双减减负提质的要求，自主创新习题，合理规划作业，体现作业的层次性、合作性、实践探究性和创新性。

教材分析：

八年级学生对生活中的杠杆十分熟悉，有一定的使用杠杆的经验,对杠杆省力的印象比较深刻,但是对于使用费力杠杆的原因不明确,所以学生对杠杆的认识是感性的,是肤浅、片面，甚至错误的，追其根本是杠杆使用中遵循的规律是未知的,所以杠杆平衡条件是学生学习的重点。

学生通过有关力的知识的学习,对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外,学生已学会了天平的调节,这些都为学习本节做好铺垫。学生对为什么学习力臂、为什么要探究杠杆平衡条件还存在疑惑，因此，在教学中教师要设置出学生感兴趣的活动、布置合适的任务,鼓励学生积极地去观察、讨论、猜想、探究,从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。

学情分析：

八年级的学生对生活中的简单机械比较熟悉，有丰富、直观的生活经验，这对于杠杆知识的理解很有帮助。在本节课以前，学生已经学习了力学中的一些基本概念和规律，以及这些力学知识在生产生活中的应用，具备了学习本节课的知识基础。杠杆是力学的进一步拓展和应用，这既符合学生的认知规律由易到难，同时又保持了知识的结构性和系统性。

作业形式：课后诊断作业

作业功能：诊断、巩固、提升

作业目标：

通过巩固基础知识，理解知识的生成过程，把物理概念杠杆、杠杆的平衡条件进行提炼和升华，形成正确的物理观念；

通过探究实践类作业提高学生的动手实践能力、归纳总结能力、和实践创新能力，重温基本的科学思维和科学探究方法；

通过跨学科作业，帮助学生了解各学科间的知识是相互关联的；

通过通过分层书面作业，检验不同层次学生的综合运用能力，进而达到自我提升的作用。

设计方案：

必做题：1、2、3、4、5、6，选做题：7、8、9

1.画出下图中的动力臂和阻力臂。

2.杠杆在生产、生活中有着广泛的应用，如图所示，下列工具中属于费力杠杆的是（）

①起子????②镊子????③筷子???④羊角锤.

A.①②B.②③C.①③D.①④

3.在“探究杠杆的平衡条件”实验中：

（1）图甲中，为使杠杆在水平位置平衡，应将右端的平衡螺母向

侧调节．

（2）实验中应调节杠杆在位置平衡，原因是。

（3）小刚实验时刚在左端A点挂上3个钩码后，在右端B点挂上1个钩码，发现杠杆左端下沉，于是小刚便调节右端的平衡螺母，小刚的这种做法（选填“正确”或“不正确”）。

（4）小刚调整做法后，杠杆恰好处于图乙的状态，小刚便得出了杠杠的平衡条件是“动力×动力臂=阻力×阻力臂”的实验结论，小刚的结论（选填“正确”或“不正确”），理由是。

（5）图乙中，杠杆恰好处于水平平衡状态，若在A处下方再挂一个钩码，则B处所挂钩码须向移动格，可使杠杆在水平位置再次平衡．

4.筷子是我国传统的用餐工具，它应用了杠杆的原理，如图甲所示．请你在图乙中标出这根筷子使用时的支点O．并画出动力F1和阻力臂L2．并判断筷子是什么杠杆。

5.如图是吊车吊起重物的情景，点O是起重臂OB的支点．请找出阻力F2，并在图中作出起重机的动力臂L1、阻力臂L2．

图8-15

图8-15

6.园艺师傅使用如图所示的剪刀修剪树枝时，常把树枝尽量往剪刀轴O处靠近，这样做的目的是为了（）

A．增大阻力臂，减小动力移动的距离

B．减小动力臂，减小动力移动的距离

C．增大动力臂，省力

D．减小阻力臂，省力

设计意图：通过基础型习题的练习，帮助学生使其课上新知吸收的更好