12《拿来主义》教学设计统编版高中语文必修上册.docx

《拿来主义》教学设计

教学目标

语言建构与运用：积累“且不说”“我不想”“吝啬”等词语的语境义并尝试运用。

思维发展与提升：用恰当的语言评价文中观点，探究本篇杂文的破立之道。

审美鉴赏与创造：赏析鲁迅杂文嬉笑怒骂、犀利幽默的语言特点；体会运用形象描绘、妙用反语、巧用比喻等巧妙说理的艺术效果。

文化传承与理解：学习鲁迅关于如何跨文化交流与文化继承的思考和论断，启迪智慧。

教学重点：能理解并运用准确的语言评价观点。

教学难点：观点提出的思维过程、分析论证过程；理解鲁迅破旧弊、立新人的理性精神

教学方法诵读品味小组合作点拨引导学法指导

教学过程

Part1.第一课时

一、课堂导入

在一次外交宴会上,一位外国记者问著名作家冯骥才，说:“尊敬的冯先生,贵国改革开放,学习西方资产阶级的东西，你们不担心变成资本主义吗?”冯先生回答:“不!人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。同学们请想一下，改革开放以来，我们中国不仅没有变成资本主义国家，反而把国家建设的越来越好，是为什么呢？是因为我们奉行了一个原则，那就是拿来主义！今天我们就学习鲁迅先生的杂文《拿来主义》。

二、走进鲁迅及其杂文

1.鲁迅（1881年9月25日-1936年10月19日），原名周树人，浙江绍兴人。著名文学家、思想家和革命家。五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。

2.杂文，是一种直接、迅速反映社会事件或动向的文艺性论文。它有以下特征：战斗性与愉悦性的和谐统一；论辩性与形象性的有机结合；讽刺、幽默与文采巧妙运用；短小精悍，尖刻犀利如投枪。

在剧烈的社会斗争中，杂文是战斗的利器；在和平建设年代，它也能起到针砭时弊的作用。引出写作背景。

三、介绍写作背景

鲁迅先生写作这篇文章时，正是中国现代史上政治极为黑暗、斗争极为复杂的时期。一是国民党反动派对革命根据地进行军事围剿的同时，也实行了反革命的文化围剿，使得各种错误思潮随之泛滥。二是封建残余势力的复古思想开始抬头。三是全盘西化，彻底否定中国本土文化。在这种情况下，先生写了两篇文章针砭时弊，一是《论“旧形式的采用”》，阐明正确对待古代民族文化遗产的态度；二是《拿来主义》，着重阐明正确对待外国文化遗产的态度。

四、赏析课文

1.先破后立的论证结构。从标题看，文章要明确“拿来主义是什么”,“为什么要推行拿来主义”、“具体怎么做”这三个常规问题。“是什么”’为什么””“怎么办”，这正是人们认识事物的逻辑思维过程，但很明显，这篇文章是在中间部分提出拿来主义是什么的，前面依次阐述的是闭关主义、送去主义、送来主义的危害。鲁迅违反常规逻辑思维的行文安排、目的和用意是什么呢？就是“先破后立”。

2.什么是“破”？什么是“立”？本文“破”什么?“立”什么?

“破”：对片面的、错误的、反动的观点进行批驳。

“立”：证明自己的观点、主张正确。

破：“闭关主义”“送去主义”“送来主义”

立：拿来主义

3.怎样破？

破：

(1)闭关主义：“自己不去，别人也不许来”（闭关锁国）。打破大门碰钉子（落后挨打）

(2)送去主义：“送古董”不知后事如何(有去无回——讽刺讨好列强、媚外求荣)“别的且不说罢”(“别的”指一系列媚外求荣的行为)

送“古画”“新画”,“几位”“几张’’“欧洲各国一路的挂过去”(讽刺少的可怜还一路招摇卖好之丑态)“捧”“发扬国光”(“捧”指毕恭毕敬、谄媚讨好的奴性嘴脸。“发扬国光’’，反语，讽刺其不以为耻、反以为荣的丑恶嘴脸。)

送“梅兰芳博士”，“催进”“传道’’“顺便”（讽刺讨好列强、媚外求荣之新伎俩）“算得’’“一点”“进步”（“进步”，反语，实则是退步、堕落。“算得’’“一点”指对这种行为的不屑、不齿）

用形象描绘、妙用反语、欲说还休及幽默讽刺的手法揭示其“崇洋媚外，卖国求荣”的实质。

作者是如何论述”送去主义“的危害的？

首先通过”当然，能够只是送出去，也不算坏事情“欲扬故抑，接着用”丰富“”大度“，运用反语，讽刺”送去主义“者的自欺欺人、媚外求荣。

其次，用尼采与中国作类比，指出“佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。”这样国弱民贫、祸延子孙的严重危害。

(3)送来主义:辨析抛来与抛给“送来””（前者有较多的随意性和盲目性，你可以不接受；后者有明确的方向性和目的性，你必须接受）

被送来的东西与背后的历史：英国的鸦片（鸦片战争）德国的废枪炮（甲午海战）法国的香粉、美国的电影(八国联军侵华)日本的印着完全国货的各种小东西（日本侵华战争）

立：

根据礼尚往来，说道:拿来!（单词成句，短促有力，不满、愤恨以及对早日实现“拿来主义”的强烈渴望溢于言表）