多元对话，助推单元要素落地生根 .pdf

/寸话，要瓣地生根

新课标强调语文课程是一门注重实践性与综合性的课程，最终目的是借助语文学习全面发展学生

的语文素养。统编教材结合学生的认知特点，将语文素养进一步细化，安排在相应的单元之中，形成

具体的单元要素。在教学中，教师要高度重视培养学生的语文素养，引导学生准确把握教材编者的意

图，围绕单元要素，与文本、编者、新课标进行深度对，在助力他们理解文本内容的同时，也能进

一步巩固落实单元要素。本文以统编教材三年级上册第八单元的《灰雀》一课为例，浅析借助多元对

推动单元要素落实的策略。

一、与文本对，探寻文本单元要素

教材是最好的例子。相比传统教材，统编教材在单元导读中已经明晰了单元要素，但多为概念性

陈述，未能触及实质性的内容。学生即便能够读懂字面意思，也难以进一步理解内化。文本是单元要

素的隐形载体，大致分为讲读课文、自读课文、语文园地以及单元习作。在具体教学中，教师要认真

研读教材，引导学生积极与文本对，主动创设情境，构建学习任务群，开展相应的阅读实践活动，

继而从中探寻隐藏在文字背后的单元要素，提高课堂教学效果。

比如，《灰雀》一文主要讲述了列宁与小男孩之间的故事。作者从人物的角度出发进行写作，站

在列宁的角度，说他喜欢灰雀，常常主动喂食，发现一只灰雀不见，便在小男孩面前流露出遗憾之情,

继而让小男孩主动送回灰雀；站在小男孩的角度，说他捕捉小灰雀，后来在列宁引导下又偷偷地送回

了灰雀。在教学中，教师可以围绕文本的语言引导学生进行分析——文本的开头详细地介绍了灰雀的

可爱，这也给后面的情节作了铺垫；文本的最后描写了小男孩放回灰雀的场景，与开头形成呼应。此

外，文本中的对描写也很有特点，提示语的位置有变化。针对文本不同的侧重点，教师要引导学生

采取不同方式与文本进行深度对，从中提取有用信息，理解文本的内容。

二、与编者对，清晰定位单元要素

教材中的每一块内容，都体现了编者的意图，带有浓浓的目的性。在传统教学中，不少教师只注

重单篇课文教学，多少有点忽视编者的意图。但是，教学统编教材，教师如果忽视了编者的意图，没

有吃透所教文本在教材单元中所处的位置、所起的作用，就难以达成教学目标。统编教材编排的目的

性非常明确，编者采用单元要素与人文主题“双线”编排，充分体现了新课标的精神。在具体教学中，

教师要引导学生认真研读教材，准确把握整册教材中的单元要素，引导学生认真研读单元导读、课后

习题、旁批，准确把握编者的意图，理清单元要素在该文本中的具体定位及学习目标。

比如，《灰雀》所在单元的人文主题是“爱”，单元要素是“学会默读课文”。在教学中，教师要结

合课后习题，引导学生边默读边思考文本的内容，体会文本“爱”的主题思想。另外，语文园地中也列

出了一些与，，爱，，有关的名言警句，教师要组织学生进行默读、讨论。由此可知，整个单元所有文本都

是围绕人文主题与单元要素进行编排的。在具体教学中，教师要引导学生认真地研读本单元的所有课

文，准确把握编者的意图，有针对性地设计学习任务群，进一步落实单元要素。

教学这篇课文，教师可以要求学生先默读课文，做到“不出声”“不指读”，如有可能还要限定阅读

本文的时间。教师也可以组织学生进行比较阅读。灰雀非常可爱，列窣与小男孩都非常喜爱，但他们

喜爱的方式不同，开始怎样，结果怎样……这种对比阅读，不仅可以引导学生把握文本内容，而且还

能理解文本的思想内涵，即真正的爱是无私的。此外，文本中还有一种隐形的爱，那就是列宁对小男

孩的爱。这是文本思想真正的精髓所在，也是学生最难理解的。在具体教学中，教师需要引导学生深

度研读文本，主动与编者对，明晰学习目标，为语文综合素养的提升创造条件。

三、与新课标对，重新建构单元要素

如果教师仅仅立足于文本、教材，引导学生与文本、作者、编者进行对，有时候会出现以偏概

全的现象，容易丢了西瓜，捡了芝麻。当然，教师让学生研读新课标，与新课标对是不现实的，也

不符合教学逻辑。教师要从源头出发，认真研读新课标的内容，再去细读教材，研读文本，从中提取

重点内容，明晰教学目标，帮助学生重新建构单元要素，提升语文素养。

比如，教学《灰雀》一课，针对列宁的“爱鸟”行为，学生大致能够理解；对小男孩的“爱鸟”行为,

学生存在不同的意见。教师可以通过主问题“学生把灰雀带回家，这种行为对吗”启迪学生思考，帮助

学生理解小男孩的行为。学生也大致懂得，真正的爱，并不等于拥有。至于更深层次的“爱”，即列宁

对小男孩的爱