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课题结题报告（通用6篇）

在我们平凡的日常里，我们使用报告的情况越来越多，

我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。那么大家知道标

准正式的报告格式吗？以下是小编精心整理的课题结题报告，欢

迎大家分享。

课题结题报告篇1

一、研究背景

《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明

确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成

修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”

可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，

是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：

“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。

假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎

样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”他

还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在

培养学生的自改潜力。”

而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦

恼的事。耗费了超多心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对

作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作

意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。这样做的确充分发

挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，

我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。

二、概念界定

本课题的研究有三个概念：

学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成

了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。

互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，

不是老师包办。

作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。

三、研究目标

1.透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读

赏析潜力。

2.培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，

以提高写作的潜力。

3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出

来。

四、研究资料

培养学生互批互评作文的潜力

本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编

号1009059，组长：朱建荣。主要研究成员：施路平、郑咏梅、

蔡秀兰、方芳等

五、研究方法

文献研究法：透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培养方

面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与

本课题研究有价值的资料。

调查研究法：透过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状

以及学生自改作文潜力进行调查研究，并加以分析综合，为课题

的研究带给第一手资料。

实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不

断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合

理。

经验总结法：透过对课题的研究，不断地加以总结，把获得

的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今

后的教学工作。

六、研究步骤

本课题研究拟分三个阶段进行：

第一阶段：20xx年10月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、

朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明

老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的

方案获得市方案评比二等奖。

第二阶段：(20xx年10月——20xx年1月)按计划实施，

根据实际状况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结;及

时上传到网页。

第三阶段：(20xx年2月——20xx年3月)我们用心做好研

究活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公

开课，及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究报告。

七、研究过程

首先，我们学习理论，以提高理性认识。组织课题组成员学

习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态

课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命

为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。

日常活动

09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课

20xx年3月11朱建荣老师开校级公开课：关注差生的作

文评讲——我来帮你写作文

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