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教育心理学

教育心理学概述

一、教育心理学的研究对象

教育心理学旨在理解学生的学习心理（教育心理学的核心），以

及根据学习心理规律创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。

教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围，是教

育学和心理学的交叉学科。

二、教育心理学的研究内容

教育心理学的研究内容学习心理、教学心理、学生心理和教师心

理四大部分内容。

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开。

1、学习与教学过程的基本要素

学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容

2、学习与教学的三个过程

学习过程、教学过程、评价/反思过程（学习过程是教育心理学研

究的核心内容）

三、教育心理学的发展概况（选择）

（一）教育心理学在西方的发展

教育心理学的发展大致经历了初创、发展、成熟、完善四个阶段

1、初创时期（20世纪20年代以前）

，（3）卢梭的《爱弥儿》

（1）古希腊-柏拉图-《理想国》（2）洛克-“白板说”

（4）瑞士-裴斯泰洛奇倡导教育的心理学化，强调利用儿童的自

然兴趣和活动对他们进行教。（5）德国-赫尔巴特-第一个提出把教学

理论的建立在心理学基础上。

，

（6）1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》

（也称为《教育人类学》

）

被誉为“俄国教育心理学的奠基人”（乌鸡鹅惦记）

，这是最早正

（7）1877年，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫出版了《教育

心理学》

式以教育心理学命名的著作。

（8）1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第

一个心理学实验室，标

志者科学心理学的诞生，这对教育心理学成为一门独立的学科起

到了极大的推动作用。（9）1903年，美国心理学家桑代克出版了

《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这

一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系

由此

。

确立，桑代克被称为“教育心理学之父”

2、发展时期（20世纪20年代-50年代末）

3、成熟时期（20世纪60年代-70年代末）

4、深化拓展时期（20世纪80年代以后）

（二）教育心理学在中国的发展

（1）20世纪初，我国出现第一本教育心理学著作是由房东岳翻

译的日本小原又一的著作《教育实用心理学》。

（2）1924廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，主

要参考了桑代克等人著作

第一章学生的心理发展与教育（学生心理）

一、学生心理发展的特征（规律）（常）

（一）定向性与顺序性

儿童心理的发展，是由具体思维发展到抽象思维，从机械记忆发

展到意义记忆，从喜怒哀乐等一般情感发展到理智感、道德感、美感

等高级情感。在身体方面，身体的发展遵循自中心至边缘、自上而下

的原则。如肢体生长发育的顺序是先头部后颈部，由上肢到下肢，由

躯干到四肢，民间有“三翻六坐七挠八爬”之说。（二）阶段性与连

续性

正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式，具有一定方向性

和先后顺序。不可逆、不能逾越。表现在心理方面和身体方面：在心

理方面，儿童心理的发展总是由具体思维发展到抽象思维，从机械记

忆发展到意义记忆，从喜怒哀乐等一般情感发展到理智感、道德感、

美感等高级情感。

在身体方面，身体的发展遵循自中心至边缘、自上而下的原则。

如肢体生长发育的顺序是先头部后颈部，

由上肢到下肢，由躯干到四肢，民间就有“三翻六坐七挠八爬”

之说。

（三）不平衡性（抓关键期）

一是同一方面的发展速度，不同的年龄阶段发展是不均衡的。人

的身高体重有两个增长的高峰，第一个高

峰出现幼儿出生到一岁，第二个高峰出现在青春发育期。在这两

个高峰期内，身高体重的发展较之其他年

龄阶段更为迅速。

二是不同方面发展的不均衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已

经达到较高的发展水平，有的则要到较晚

的年龄阶段才能达到成熟水平。就儿童发展的