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2024-07-08 发布于浙江
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2024年任务型教学在小学英语教学中运用

任务型在小学英语教学中的运用一、前言近年以来，我国的英语教化规模不断扩大，教化教学取得了显著的成就。然而，英语教化的现状尚不能适应我国经经济建设和社会发展的须要，与时代发展的要求还存在差距，英语课程改革的重点是“要变更英语课程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用实力的培育的倾向，强调课程从学生的学习爱好、生活阅历和认知水平动身，提倡体验、实践、参加、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用实力，使语言学习的过程成为学生形成主动的情感看法、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习实力的过程”⑴。作为一名小学英语老师，面对素养教化的要求,我始终在探究，如何实行更好的教学方法帮助学生学好英语，运用英语，更重要的是教会学生如何运用所学学问，做一名对国家、对社会有用的人才。在教学工作中，我发觉，在教学中适当地运用任务型教学更能帮助学生驾驭学问，从而达到娴熟运用英语的目的。有助于提高小学英语教学的效率和质量，是一条行之成效的小学英语教学途径。

二、什么是任务型教学（一）、任务型教学的定义任务型教学（task-basedlanguageteaching，简称TBLT）是20世纪80年头兴起的一种强调“做中学”（learningbydoing，美国教化家杜威）的语言教学方法。“任务型的学习就是以详细的任务为载体，以完成任务为动力，把学问和技能融为一体，学生能过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地运用所学语言，在运用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言实力”（2）。也就是说干脆通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培育其运用英语的实力。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，设计各种各样的活动，为学生供应尽可能多的机会，使学生尝试运用真实的、有意义的语言。

（二）、任务型教学的特点《英语课程标准》在其基本理念中提出：提倡任务型的教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成主动的学习看法，促进语言实际运用实力的提高。课程标准认为要贯彻新的教学理念须要提出一种先进的语言教学思想，而任务型教学途径与其他语言教学思想比较，是更为先进的。任务型教学途径有以下特点：

11、任务型教学体现了学生的主体性老师的角色由过去的Languagepoliceman/woman而变成了活动期间的observer,ahelperandsupporter和活动后“语言”中的languageinformanto学生成了课堂学习活动的主体，在活动中，他们是组织者，激励者，协调者和贡献者。我们必需把课堂的重心从老师的“教”向学生的“学”转移。

在任务布置后，学生为了完成任务，学生在组员之间出谋献策、大胆尝试，在任务中，给了学生大量的时间和机会展示自己的特性和特长，充分体现了学生学习的主体性。比如学习了有关职业的词汇后，老师可以布置学生组成一个小家庭，家

庭成员有father,mother,brother,sister,grandpa,uncle等，先课前准备成员中职业所需的道具，如护士的帽子，清洁工的扫帚，歌颂家的麦克风等等,上课后小组成员做表演秀，由组内一名代表做介绍，如：Iamastudent.Myfatherisateacher.Mymotherisacleaner通过这样