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;三点注意:
1.坚持一个标准
答案一定在文中,靠选文提供信息作出正确判断和选择
2.培养两种心态
专注高度专注,全心投入,切勿心浮气躁
仔细信息往往在极细微处设置选项,有似与原文不相符,其实是正确;有似与原文相符,却在极细微处做了改动,反而是错误。
3.掌握命题技巧
;命题者常将选项干扰点设置在以下八大对应关系上。
①部分与整体。命题者设计选项时在事物程度深浅、范围大小上有意混同。
②主观与客观。命题者设计选项时,不尊重阅读材料中事物客观性,有意夸大事物实有能力、功效和效用。
③原因与结果。因果混乱普通有两种情况:一是因果颠倒,就是把“因”错断为“果”,“果”错断为“因”,颠倒了二者关系;二是强加因果,就是把没有因果关系说成是因果关系。
④主要与次要。事物改变发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾,就原因而言有主要原因和次要原因,就表现而言有主要方面和次要方面。命题人设计干扰项时,有时会将这些“主要”一面和“次要”一面倒置。
⑤必定是否定。命题者设计选项时在事物性质上设置干扰。有意将阅读材料中必定了事物加以否定,或者将否定事物加以必定。
⑥已然与未然。“已然”是事物已经成为事实状态或属性。“未然”是事物还未成为事实状态或属性。命题者有意把“还未发生事情”转述为“既成事实”。
⑦偶然、可然与必定。即把原文中可能有意说成必定,把偶然说成往往,把“可能”说法转述为“必定存在,就是指命题者有意把原文中还未确定或还未实现事情说成既成事实。
⑧有与无。命题者有意在干扰项里设置原文没有信息。
;题文比对,识破叙述文本设题陷阱
命题者设置陷阱方法类型:P156
1.曲解文意。原文是那样说,而选项却偏偏作另一个了解,有意曲解作者观点或所要表示意思。
(·纲领卷第5题D项)中国古代建筑为何总以土木为主?古建筑教授梁思成意见是:这是因为古代中国人并没有留心建筑物长久保留问题。
2.篡改原文。错项有意更换(或降低,或添加)个别关键字词,造成一字或一词之差,从而背离原文意思。
(·四川卷第5题B项)大数据教育特点是非结构化、???据量巨大、数据分析由教授层改变为用户层、大量采取可视化展现方法等。
;3.张冠李戴。将原文中甲观点说成乙观点,或者将甲属性说成是乙属性,偷梁换柱,混同对象。
(·辽宁卷第2题B项)伊壁鸠鲁认为,物质欲望满足不能使人高兴,只有满足了生命本身需要那种高兴才会更深刻、更持久、更强烈、更美好。
4.无中生有。原文中并未说到某种观点或态度,而选项却脱离原文,无故地、毫无依据地生出一个观点或态度,选项判断在原文中完全找不到依据。
(·纲领卷第6题B项)秦王朝修建阿房宫时,不惜花费巨大,许多木材从千里之外四川运到陕西,而所用石材则取自秦始皇陵西北大规模加工场。
5.以偏概全。有时命题者有意增删、改动文中表示范围限制或者程度轻重词,来干扰考生。
(·辽宁卷第3题B项)中国哲学强调生命本身高兴,也强调精神自由高兴,以庄子为代表道家思想属于“高兴主义”,庄子认为与天地精神往来高兴无限。
;6.强加因果。将事物因果关系有意颠倒,把因说结果,把果说成因;或者将毫无因果关系两个事物强拉到一起,强加因果关系。(注意:普通选项中含有诸如“所以”“因为”“所以”之类表因果关系词时,都要尤其注意是否强加因果。)
7.答非所问。题干问了一个问题,而选项回答是另一问题。这么试题题干往往含有明确指向,常表现为“以下不属于……一项是”。
8.断章取义。命题者有意把某一个限制条件遗漏,孤立地截取某一个意思来表示,造成对某个意思片面了解。
9.过于绝对。原文说法在范围、程度上有所保留,而选项夸大其词,把相正确情况说成是绝正确情况。
10.混同已然和未然。“已然”是已经产生情况,“未然”是即将出现情况。命题者设计干扰项时,有时会有意将“即将出现情况”表述或推断为“已经产生情况”,或相反。
;设误常用五种方法:
添:添加定语或状语,
删:删除句子而改变句意。
改:换用别词语代替,造成似是而非。
调:调换词语或句子顺序,从而改变句意。
漏:看似保留原文词句,但结合题干看只是强调了问题一方面,遗漏了其次,有很大迷惑性。
凑:将意义有关或无关几个词语(句子)杂糅凑合而造成错误。
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