德育心理发展理论流派.pptx

德育心剪发展理论流派;西方关于品德产生和发展研究;;第一节西方关于品德产生发展研究;

（二）认为人品德是先天决定，与生俱来

代表人物：康德（德国古典主义创始人）

;（三）认为人品德是经过感性经验形成

;（四）认为品德是后天环境和教育产物;

卢梭（十八世纪法国伟大启蒙思想家）;二19世纪末20世纪初西方对品德发展研究;1928年到1930年，美国心理学家哈兹霍恩和梅采取试验法对儿童“性格教育”进行调查研究;20世纪代后期;皮亚杰认为，影响认知发展主要原因是：

成熟、物理环境、社会环境，以及含有自我调整作用平衡过程。

认知发展理论基本概念:

图式、适应、同化和顺应、平衡

;认知发展阶段

感知运动阶段（出生到2岁左右）

前运算阶段（2岁左右到6、7岁）

详细运算阶段（6、7岁到12岁）

形式运算阶段（12岁到14、15岁）

;

皮亚杰致力于发生认识论研究，是一位博学多才学者，尤其是对儿童思维发展，他理论关键是“发生认识论”，他主要从认识发展过程和结构来研究儿童道德品质发展。;

皮亚杰提醒我们，关于品德发展阶段不是绝对孤立，它们是连续发展，儿童品德发展是一个连续统一体。皮亚杰研究不论在理论上或方法上，对以后西方儿童品德发展研究是有一定启发。;对偶故事：;皮亚杰将儿童道德发展划分为四个阶段：;20世纪中期以来西方国家关于品德发展研究;

他们结论认为，儿童品德是由他们特定孤立行动积累而成但道德教育又不应依据孤立行动来进行，所以这么教育不能组成道德教育全过程。对儿童进行道德教育，应使儿童从详细情境中抽象出道德准则，形成道德行为习惯，使儿童按道德标准行事。

哈维豪斯特和泰伯观点，既不一样于麦考莱和瓦金斯彻底阶段论，也不一样于哈兹霍恩和梅彻底情境论，他们是偏向于情境伦折衷论者。

;在这期间，比较突出对现今影响较大是美国哈佛大学儿童道德发展和教育研究中心以科尔伯格为代表研究;“道德认知论”理论关键内容：;水平一：前习俗道德水平;水平二：习俗道德水平;水平三：后习俗道德水平

（自我接收???德标准）;（2）道德两难故事;比如海因兹偷药：;;吉利根女性关心道德发展理论

尽管科尔伯格道德发展理论产生了重大影响，而且得到了众多研究支持，不过也有许多人对该理论提出一些异议，其中就有他硕士及助手吉利根。皮亚杰和科尔伯格道德发展阶段理论，都假定公众是以“公正”作为道德取向，不过吉利根利用科尔伯格海因茨偷药故事进行研究时发觉，被试除了有以“公正”为道德取向这一类反应外，还有以“关心”为取向另一类反应。

;吉利根及其合作者经过一系列研究，得出以下结论：

（1）在道德判断和推理中存在公正和关心两种经典道德取向，女性是经典关心取向，男性是经典公正取向；

（2）男性更重视诸如公平和尊重他人权利这么抽象、理性道德标准，而女性对待道德时，倾向于愈加关注人类幸福；

（3）女性关心道德发展含有自己特点，它普通要经过自我生存定向、善良、非暴力道德三个发展水平。

吉利根关心道德取向理论，在一定程度上揭示了道德发展性别差异，这不但是对传统道德发展理论主要修正，而且为我们针对不一样性别学生开展道德教育提供了一条主要思绪。

;人本主义道德教育论;价值澄清理论代表人物：拉思斯;

;价值澄清理论存在弊端：

首先，价值澄清理论提倡相对主义价值观，否定人类共同价值存在，认为价值观是个人、可随意改变，把个体经验作为确定价值观标准，其结果必定使社会价值取向多极化，个人独行其是，理想信念迷乱。

其次，价值澄清理论只重视德育形式而忽略德育内容，只重思维训练和口谈价值而忽略道德行为培养和训练，轻易产生口是心非、言行不一双重人格。

;社会学习德育论

代表人物：班杜拉

以班杜拉为代表社会学习理论是融合行为主义、认知学派和人本主义而形成新学派。社会学习派认为，现实中是难以找到认知发展理论提出阶段次序，绝大多数人都属于混合型，只要依据人格形成特点，适当设计教学，就能有效促进儿童发展。

班杜拉尤其强调：道德教育要关心人格整体性；教学中要重视教师人格形象和师生互动道德原因；重视隐藏课程对道德情操重大影响。;社会学习论最出色贡献是强调了示范榜样对人社会化主要作用。班杜拉十分强调儿童道德发展中观察学习和自我强化，强调个人经过观察他人行为可习得他人行为，青少年知识经验、思想观点、社会态度和道德品行，无一不是经过观察学习