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基于大单元整体设计的初中道德与法治教学策略研究

摘?要：在初中道德与法治教学中进行大单元整体设计，可帮助学生更全面、系统地掌握知识内容。在对各单元主题进行关联设计的基础上，促使学生建立单元网络知识架构，提升课堂教学效率与质量。文章主要通过介绍大单元整体设计，分析大单元整体设计要求下的初中道德与法治教学原则和目前教学现状，着重提出基于大单元整体设计的初中道德与法治教学策略，以便为相关教育者提供一定参考。

关键词：大单元整体设计；初中道德与法治；教学策略

大单元整体教学设计强调集教育总体目标、教育活动及教育内容于一体，系统化重构原本分散、孤立的教材知识，帮助学生掌握相关知识，对知识有更全面、系统的认识，提升学生的学习广度和深度。所以，初中道德与法治教学中，要积极根据大单元整体设计要求创新教学模式，打造高品质的道德与法治课堂。

一、大单元整体设计概述

大单元整体设计属于一种新型教学设计形式，和传统教学设计方式有所不同，它以大任务和大主题为中心，并以此为基础对教学内容进行筛选、分析、开发及整合，形成一个活动丰富、内容关联、目标明确、评价准确、情境生动的系统化教学设计方案。大单元整体设计具有科学性、活动性、情境性、整体性等特点，其结构主要包含单元目标、单元主题、单元活动、单元情境以及单元评价等。在初中道德与法治教学中进行大单元整体设计，有助于发展学生核心素养，促使学生立足整体层面认识世界，推进学生全面发展。

二、基于大单元整体设计的初中道德与法治教学原则

（一）启发性原则

基于大单元整体设计进行初中道德与法治教学，要全程坚持启发性原则，积极利用实践活动、观察、实验、投影等手段提升教学的艺术感染力，并要通过设置悬念、布谜、设疑等方法调动学生学习兴趣。

（二）建立和谐师生关系

为更高效地进行初中道德与法治大单元整体教学，需要建立友好、平等、民主的师生关系，并在此基础上营造和谐、愉悦的课堂氛围。教师应尊重学生的主体地位，尽量为学生提供探索和思考机会，并使学生在合作探究中得到锻炼和发展。

（三）紧跟时事并创新教法

在大单元整体教学期间，要适时融入国际国内时事政治。教师可以引入焦点访谈、新闻联播等视频内容，丰富课堂教学方法，增添课堂活力，有效提升课堂教学有效性。

（四）尊重学生差异

不同的初中生有着不同的个性特征、发展水平以及经验储备，所以在初中道德与法治大单元整体教学期间，教师要基于学生实际情况采取差异化教学策略，面对不同层次的学生要适当调整教学方法，促进学生全面进步与提升，增强学生学习信心。

（五）关注开放式教学

基于大单元整体设计进行道德与法治教学，教师要遵循开放式原则，设计开放式教学活动，主要目的是激发学生自主学习积极性，结合学生心理水平以及技能水平，多和学生互动，在互相传递信息过程中构建系统化知识结构。

三、基于大单元整体设计的初中道德与法治课堂教学现状

（一）教师教学观念相对滞后

目前很多初中道德与法治教师教学思想及观念相对滞后，难以满足大单元整体设计要求，无法充分发挥它的优势。首先，很多教师在课堂教学中比较关注传授和讲解基础知识，不夠关注培养学生综合素养及能力。其次，教师运用的教学方式相对滞后，由教师占据主导地位，忽视学生主体性，使学生处于被动学习状态，难以保证学习效果。最后，教师大多沿用传统教学方法，忽视教学方法的创新与优化，不仅不利于提升教学效果，而且还影响学生核心素养发展。

（二）学生学习积极性不高

初中生正处在青春期，受年龄特点及发展特征影响，在生活和学习中表现出叛逆心理强、反叛情绪重、自我意识感强及自卑敏感等特征，这些特征使很多初中生很难在课堂中高度集中注意力进行知识学习，进而降低学习效率。另外，很多学生对道德与法治学科缺乏重视，学习积极性不高，只为应付考试而硬性记忆重点知识，这种消极应付的态度难以体现本学科教育本质。

（三）缺乏完善的课程评价体系

在大单元整体设计要求下进行初中道德与法治教学，还需要适当调整课程评价体系。就目前情况来看，该课程教学中仍存在评价主体单一、评价方式滞后、评价内容单调等问题，现有评价体系难以站在大单元整体设计视角客观、全面地评价学生学习情况以及发展水平，也无法为教学方式调整及创新提供指导和参考，不利于学生学习效率提升，也阻碍了学生核心素养发展。

四、基于大单元整体设计的初中道德与法治教学策略

（一）建立模块单元，整合块状网络知识

在大单元整体设计要求下进行初中道德与法治教学，要关注培养学生核心素养，而要实现这一目标，需要改革与创新教学设计，从原本只关注某个课时或某个知识点的教学设计转化为整合形成一个或者是多个知识网，打造教学大单元。在大单元整体教学中，教师要建立系统教学观，基于教材主题单元，重新构建、融合与统整教材内容、活动内容、练习内容以及课外资源等，最终形成交叉、立体的知识网络，帮助学生形