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小学数学互助释疑教学的研究

学习从来都不是封闭孤立的行为，而是相互沟通互帮互助的过程。在新课程改革的背景下，互助学习已经成为全新的学习方式，教师要让学生在自主学习的基础上，通过小组互助来完成智慧共享，实现整体提高。互助释疑能够让学生在遇到学习问题时，通过互助学会分析问题、解决问题，以充分凸显学生的学习主体地位，发挥出其主观能动性。在此，教师的指导至关重要，需要在互助释疑教学中掌握合适的教学时机，带动学生通过小组互助来完成学习探索。

一、互助释疑教学的现状

就小学数学的教学现状来看，互助释疑教学还存在诸多问题。部分教师对于互助学习的认知还存在偏差，主要表现在以下两点：

首先，教师对自己学生的学习能力和互助能力存在质疑，认为小学生目前的学习能力和水平不足以驾驭互助学习，无法通过互助来完成释疑，只能在课堂当中通过教师的灌输来完成被动学习，即便是在课堂当中开展了互助学习，也比较费时费力，无法提高学生的学习效率。这种观念表现出了教师对学生不够信任，认为学生不具备独立解决问题的能力，但事实上，学生作为学习的主体，老师应该要对学生充满信心，学会放手。

其次，即使教师能够认识到互助释疑教学的好处，但是在实际的教学过程中，因为互助学习相对于传统教学来说会花费更多时间，耽误教师的教学进度，所以教师在课堂中对互助学习浅尝辄止，并没有真正地将互助学习作为一种常规的教学方式，难以完全发挥出互助教学的作用。除了教师的因素，学生本身在互助释疑学习中也有着一定的局限性。小学生本身年龄比较小，不可避免地在学习能力、团队意识等方面有所欠缺，在缺乏教师引导的情况下，互助学习给予学生过多的自由，反而会降低其学习的效率。同时在互助讨论的过程中，常常是数学成绩比较好或者是性格比较活泼的学生会获得更多的展示机会，也更愿意去表达自己的观点，而对于学困生或者是性格比较内向的学生，则完全处于互助的隐形状态，难以享受到互助学习的好处，出现两极分化的问题。小学生在语言表达能力上还有所欠缺，想准确表达出自己的想法，却力不从心，同时其倾听能力也需要提高，在和他人意见相左时，处理的方式也有待加强。因此学生在沟通技巧和互助能力上的欠缺，也是造成互助释疑教学没有发挥出作用的原因[1]。

二、小学数学互助释疑教学策略

在思考中产生学习欲望，提问是带动思考的契机。在思维能力中，问题意识是重要的组成部分，同时疑问也是促使学生进行思考和学习的开端，所以在教学过程中，一旦发现学生产生了学习疑问，老师就要敏锐地捕捉到这一教学契机，让学生通过互助来完成问题探索，为课堂注入全新的活力。

例如，在应用商不变的规律进行除法的简便计算学习中，教师可以询问学生，6500÷200可以将后两位的零化除，简便为65÷2，算出的商是32，余100。此时有学生会对老师的这一计算过程产生疑惑，继而提出问题：为什么之前所学的知识当中要求余数要比除数小，但是这一题明显余数要比除数大，那么是不是说明这个计算的结果是错误的？对于这个疑问，是教师进行教学的绝佳时机。教师首先要肯定学生提问的态度和意识，让学生觉得自己提出了一个非常有价值的问题，然后再用设置悬念的方式故意询问学生：没错，之前的确说过余数要比除数小，这道题看来是有问题的，但是具体是什么问题我不清楚，能够麻烦大家自己去交流一下，找出这道题的问题在哪里吗？学生在教师的引导下，通过小组讨论来解决自己的困惑，在交流当中得到了问题的答案。

当学生对某一个知识点产生疑问时，如何让学生在互助当中找到问题的答案呢？教师自身的引导作用至关重要，教师要让学生能够意识到互助的作用。互助并不仅仅只是一种学习的方法，更是一种面对问题的态度，在互助中可以集合所有组员的智慧，共同探索问题的答案。因此教师要将这种价值观渗透在教学的各个环节中，提高学生的互助意识。教师还要鼓励学生提出自己的问题，培养质疑意识。在我国的基础教育教学中，常常是教师比较主动，而学生过于被动，学生在整个学习过程中，主动参与和提出问题的意识不强，因此教师要让学生能够通过自己的思考提出合理的问题，让学生能够借由问题去更准确地掌握知识，把握解题规律。教师可以通过定向练习、逻辑练习和立体练习对学生进行全方位的训练，以此来提高学生提出问题、解决问题的能力。

在数学学习中，学会发现问题，才能够让学生主动去探寻问题，在质疑解疑中掌握数学原理。这就需要教师去引导学生掌握释疑的策略。学生在提出问题之后，想要顺利解决问题，就需要有正确的释疑策略，能够收集有效信息，从问题的表面入手，弄清事情的本质，探求问题的解决策略，解决问题之后，还应对整个过程进行反思。在此基础上，老师要整合所用到的知识和经验，对问题探究的合理性进行分析，同时尝试不同的解决方式，做好知识之间的衔接工作。

三、使用互助达成共识

学生学习知识的过程就是一个不断探索不断进步的过程，每一个学生的