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《水的组成》教学反思9篇

《水的组成》教学反思1

这节教材的内容主要是介绍水的化学组成。化学组成从宏观到微观，没有一

定的知识储备是很难进行教学工作。这些知识储备包括对电解实验产生的氢气和

氧气性质的了解和检验方法；氢气氧气的物质组成，氢气氧气的微观构成，等等，

这些都是学习水的物质组成和微观构成的前提。

水电解实验在这节课的地位是什么？这是我首先要思考的。其实就是通过了

解电解后的产物，来推断水的组成。这个思路建立起来，整堂课就会豁然开朗，

不会是为了实验而实验，不是为了看一下实验现象而实验，而是应该把这个实验

当做一个载体，起到引导思维的作用，去发现现象背后的实质。也应该是这种探

究性科学课堂的主线。沿着这条主线，体现科学探究的思想，学习科学思维的方

法，体验科学探究的过程，从而对科学家探究物质组成的过程有初步的接触。这

种科学方法，也是科学实验课需要体现的，就是引导学生揭示实验背后的实质。

科学探究的过程和问题的解决，就要求学生能来主动参与。怎样能让学生乐

于参与课堂，融入课堂，一起包含兴趣的参与解决问题呢？这个问题，我想了很

久，在别人的启发和实践中，我发现一个关键点，就是要让这个问题________

于学生。问题从学生中来，让学生对这个问题有归属感，到学生中去的时候学生

就会更加乐意去参与，能真正融入角色，像一名真正的科学家那样来充满好奇心

和兴奋感，去解决问题。于是，我在自己提出的：你发现电极出现了什么现象，

液面出现了什么变化，哪一极产生的气体多等这些简单的观察性问题后，对学生

说，牛顿看到苹果落地，发现了万有引力。相信我们在坐的每个同学也有当科学

家的潜质，只要你能学会发现，思考。希望今天是一个开始。水电解的实验演示

到此，对你所看到的现象，有什么想知道的吗？然后让课代表记录同学们提出的

问题，根据课堂的实际情况，邀请同学们一起来研究。这个时候学生提出了很多

问题：比如，为什么阴极的气体比较多？被压下的水哪里去了？为什么气体能把

液体往下压？这两种到底是什么气体？在问题的指引下，老师做一些指导演示和

必要的知识铺垫，来解决问题。但是，主线和重点问题要由主导角色的老师把握

好，以更好地来突破难点。而学生提出的这些问题都也正是这节课都需要解决的。

按照一定的顺序，问题的递进关系。由是什么气体？这个气体怎么来的？为什么

产生的是氢气和氧气？为什么氢气的体积比氧气大？按照这条线有序开展。

对于学生理解困难的问题，用类比法来引导是个不错的方法。比如用黑箱实

验的思路。出来的是什么，我们可以知道，进去的是什么。出来的是氢元素和氧

元素，那么进去的水肯定是由氢元素和氧元素组成的。通过模型的演示，认识水

电解的微观过程，是水分子分裂成氢氧原子，然后氢氧原子的重新组合得到的。

得到氢分子和氧分子分别由最小的微粒氢原子和氧原子构成，所以水分子是由更

小的微粒氢原子和氧原子构成。从宏观到微观来揭示水的组成和化学变化的实

质。

对于整堂课的思路设计，我觉得还是比较连贯的。用学生的问题来串联也体

现了学生的课堂主体性，并且学生也乐于参与，课堂气氛活跃。只是有些语言的

连贯性和科学性方面，语言的丰富性和师生的评价的方式等方面需要下更多的功

夫。并且从水的宏观组成到微观组成过渡得不是很自然。还要再仔细思考和研究。

感谢各位老师提出的宝贵意见！

《水的组成》教学反思2

从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利

用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地

使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的化学实验基本操作教学

富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学

教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而

有效，教师起着组织者。引导者、合作者等作用。

此外，教师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴

露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及

时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，

既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生

互动、主动建构的目的。

《水的组成》教学反思3

知识目标：1、了解水的物理性质

2、通过电解水的实验，了解水是由氢、氧两种无素组成的，它的化学式是

H2O

科学素养目标：初步培养学生钻研精神和严谨的科学态度。

教学重点：根据电解水的实验确定组成