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新课程理念下
创新教学设计
初中生物
合肥46中 周龙清 ;关于教学设计种种做法
国内一些学校做法
1、“0”教案-重点强调备课,不花大量时间写教案
2、简案-不只是文字教案,而是文字与思维相结合教案,它是备忘录
3、定量主备-每位老师分工,分别备不一样课时内容
4、教案无固定格式,没有文字要求,不求规范求创新,不求形式重实用;我想法和做法
;为何重视教学设计?
1、教学设计是一门综合性、应用性、带有一定技术性新兴学科,它能够反应许多观念层面东西,如课程观、学生观、教学观、知识观、媒体观、评价观等等;当然包含设计者教育智慧和经验。
2、教学设计是经过分析判别教学问题、设计处理方案、评价和修改方案,为教学提供分析、设计、开发、利用和评价等方面方法论。;为何使用这本书?本书就以下问题做了指导:
1、怎样把新课程理念变成课堂教学行为?怎么做?做了对不对?
2、怎样详细地进行教学设计?
3、怎样开发利用课程资源?
4、怎样组织自主、探究和合作教学活动?;;新课程实施与教学设计
;一、新课程实施
(1、课程改革关键步骤-课程实施 2、课程实施主体-教师
3、课程实施主要路径-课堂教学4、所以,)一旦课程方案确定,教学改革就是课程改革重头戏。这就要讨教学观念要更新,教学方式要改变。
(一)课程实施是课程改革方案付诸实践过程
是一个计划好课程被教师执行过程,实施焦点是实践中发生改革程度和影响改革程度那些原因
(二)课程实施关注课程在实际中被执行情况
教师和学生在课堂中实际表现,是确定课程实际到达水平主要依据
;二、教学设计
它是教学科学、教学艺术和教学技术综合。
(一)基本概念
1、教学系统中要素:教师、学生、教学目标、 内容、教学媒体等
2、设计对象:学习程序、学习内容展现方 式、学习结果评价标准
3、设计步骤:
第一,预期教学目标
第二,学情分析,包含学生原有知识、技能、学习动机和状态; 第三,教学内容
第四,教学策略,包含教学方法、教学媒体设计
第五,教学评价
(二)教学设???特点
强调第五点:教学设计方案机动性。它不是固定不变,应适应该初教学实际需要P7;三、课程实施与教学设计关系
(一)课程实施三种取向
1、忠实取向
2、相互适应取向
3、课程创生取向
P9三个隐喻作了形象解释;(二)课程实施与教学设计
1、忠实取向 教学设计是一个工程、是一个技术,教师和学生排斥在教学设计之外。
2、相互适应取向 教学设计是人与人之间相互了解、相互作用实践活动,教师和学生开始进入教学设计过程
3、课程创生取向 教学设计是一个教师和学生在详细教育情境中连续创造过程,教学本身是不可能被预先完全设计好,教学设计表达了双主体;提倡:相互适应取向和课程创生取 向
现阶段尤其是:相互适应取向
伴随条件成熟,逐步追求:
理想课程实施效果。;对新课程理念了解;一、新课程提倡新课程理念
1、新课程要求面向全体学生:尊重每一位学生;内容展现方式多样,适应不一样层次学生需要;因材施教;资源分配公平;评价学生公正
2、重视提升生物科学素养:科学态度和科学价值观;科学探究方法和技能包含思维方式;突出科学、技术和社会关系;生物学知识和技能
3、提倡探究性教学
;二、新课程要求转变学生学习方式
强调自主性、探究性和合作性,
能够经过学生活动与实践如:查阅资料和集体讨论、观察、制作、试验、读课外书、社会调查、小课题研究等形式实现,还有丰富网络资源可提供参考学习。
;三、新课程愈加关注学习资源和学习过程设计和开发
课程资源有:
素材性资源:知识、技能、经验、活动方式与方 法、情感和价值观等方面原因
条件性资源:人力、物力、财力、时间、场地、 媒介、设备、设施和环境等
校外课程资源
家庭课程资源
校内课程资源
小区课程资源
;四、当代信息技术与生物新课程整合(一)信息技术作用 信息技术不但仅能够进行事物演示和教学内容展现,更主要是它是一个认知工具
1、是获取知识工具
2、创设情境工具
3、协商、交流、讨论工具
4、知识建构、创作实践工具
5、自我测评和学习反馈工具
(二)整合路径PP26-29
;五、新课程关注与学生生活实际联络
1、在现实生活中学习生物学
2、引入与生物学相关职业介绍
重视学生对人生发展所需基本知识、基本方法、基本能力和基本观念与规范掌握和形成,淡化对学生学科专业训练……关注学生在学习过程中心理感受……丰富、有趣、有用知识才能给学生以力量
;教学设计
基本原理与方法
;一、教学设计基本原理
国内学者理论:
以学习活动为中心
教学设计基本单位:学
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