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小学语文整本书阅读实施策略研究课题结题报告

01.研究内容：

1.厘清当前本校小学阶段学生整本书阅读和整本书教学的问题。

2.设计整本书阅读的教学目标、教学内容、教学过程与评价方式。

3.观察整本书阅读教学设计的实际应用情况，探索“三阶段二课

型一活动”的教学模式。

4.为整本书阅读教学的“三阶段二课型一活动”的教学模式实

施提出建议。

02.研究方法：

1.文献法：通过搜集相关文献，了小学整本书阅读教学的现状,

借鉴整本书阅读的教学经验，分析存在的不足，总结出整本书阅读教

学策略的成功经验。

2.问卷调查法：通过对教师、学生和家长进行问卷调查，从中获

取核心素养视野下整本书阅读教学有价值的信息。

3.观察法：观察教师推荐给学生的书目、教学目标的设置、采取

的教学策略等，掌握小学生整本书阅读能力的真实水平，记录教师教

学实施的优点与不足。

03.研究结论。

一、“三阶段二课型一活动”的整本阅读提升框架设计。

本次课题研究中以提高整本阅读教学质量为目标，尝试采用“三

阶段二课型一活动”模式，每一轮的阅读教学时间为一个月。每一次

的整本阅读划分为导读阶段、研读阶段、分享阶段。导读阶段包含有

指导性课程，从而能够更好地提高阅读兴趣，该课程的主要目的是指

导阅读方法。而在第二阶段的研读课程，主要目的是有针对性地决

一些难点和重点问题，而在分享阶段其目的是共享自己的学习心得。

为了让学生们保持持续的阅读兴趣，对于整本书的阅读活动，不是一

次或两次的学习，其中涉及到的很多的工作重点放在课外，通过各种

类型的系列活动来进行教学支撑，针对学校阅读的基本情况可以把它

分成三个阶段，每一阶段都有连续的阅读任务，逐级推进整本书阅读,

从而能够更好地确保整本书阅读在各项活动中的连续性。

1.导读阶段。

(1)导读课：导读激趣，方法引领。

引导学生观察书的封面、封底等内容，这些都是整本阅读中很好

的导入点。看到书名，让学生畅所欲言的猜一猜这本书主要讲了什么

内容；看到插图，让学生来猜一猜故事的主人公会是谁，有着怎样的

性格。这样的提问，既可以锻炼学生的语言表达能力，也会激发学生

阅读的兴趣。

(2)自读环节，思考感悟。

自读环节学生可以通过通读指导单，在没有教师指导的情况下通

过通读来获得基本的阅读体验，并在此过程中获得一定的阅读思考和

自我思维的发散。

2.研读阶段。

学生以通读指导单为基础逐步推进整本书阅读的进程，学生与学

生、学生与教师之间可以进行互相沟通和交流，教师在此过程中需要

帮助学生决阅读中的一些问题。同时设置一节主题研讨课，通过小

组设计主题进行讨论，主要是挖掘阅读内容，强化阅读中的深入理,

从而促进学生思维得到有效地提高。

3.分享阶段。

可以通过各种形式的阅读成果展示来对学生的整本书阅读体验

起到增强作用。可以是思维导图，也可以是好句摘抄，同时也可以是

阅读笔记，自制的主题海报等等，在小组内进行自己阅读成果的互换,

并在此活动基础上推荐优秀的作品，并且在教室后面的黑板上进行张

贴展示，以这种形式鼓励同学们更加积极高效地参与整本书地阅读活

动。也可以通过表演展示进行活动成果的巩固。学生自主选择书中精

彩片段或学生感兴趣的片段用情景剧的方式在课堂中展示出来，一方

面学生在自导自演中可以锻炼小组合作能力，加深学生对整本书故事

情节的理，另一方面老师可以通过学生的展示发现学生在阅读过程

中对整本书的理程度。

二、整本书阅读教学的指导策略。

1.通读指导单的应用。

通读指导单的设计需要教师花费一定的心思。既要保持趣味性,

同时也符合学生阅读水平和阅读质量的要求。只有如此才能更好地让

学生的阅读保持新鲜感。教师可以设计通读指导单对学生阅读书目方

向的确定给予一定的指导。

2.思维导图的应用。

思维导图的应用并不是在全文阅读之后用来梳理思路的，而是在

阅读之中通过思维导图边阅读边记录自己的阅读收获是非常有效的

阅读方法，除了有意地圈画好词好句、做阅读摘抄，还可以通过制作

情节梳理图的方式来帮助学生有目标有意识地抓住重点去阅读，避免

无意义的无效阅读的发生。而与此同时我们也有必要注重思维导图制