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窃读记教学反思(通用3篇)

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反思，回头、反过来思考的意思。近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接认识的间接认识。以下是我整理的窃读记教学反思(通用3篇)，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第一篇:窃读记教学反思

《窃读记》是人教版第九册第一篇课文，课文主要写我放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。

上课前：

因为是开学第一篇课文，准备的比较充分，主要想引起学生对课堂的兴趣，重温课堂的滋味。而本学期，教室刚装上多媒体，我和学生都比较兴奋，因此对课文的思路和课件也很在乎。

但是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而打开多媒体，电扇就会发出嗡嗡的轰叫声，只能关了。在下午的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，可以说，昏头转向了。

班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，出现了脑袋搬家现象，走神了。

上课时：

1、教学思路主要还是围绕我读书的滋味我很快乐，也很惧怕展开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描写。朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样子。

2、抓住主要句子理解。从我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!两句话入手，结合现实生活谈谈自己体会。学生从句子中读出了物质(粮食)的重要性，但是精神(读书)的食粮也很重要。根据现状，特别是当今社会，知识的重要性人人都知道。我说，食物是一只风筝，而读书是一阵风。如果没有风，风筝永远飞不起来。读书有助于你奔跑，有助于你成长。

3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文，学生从我被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深入感受那种偷偷的感觉，却丝毫没有减少对读书兴致的影响。

4、说说、写写。因为体会了我读书的困难，感受到他们读书与我们现在学生的区别，所以我让学生比比我们的不同，用我来和你比读书为题说一段话，学生的精神内涵通过语言的表达得以体现，让精神与言语达到同构。也明确是知道了我们身在福中不知福的状况。再用小女孩，我对你说来些一段话。这样既积累了语言，又提高了认识，精神经历了一场洗礼。

上课后：

1、开始学生的注意力比较集中，个别学生的朗读和体会比课始有进步。但两个班级的习惯不同，在课内产生冲突，使思想有所涣散。在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些遗憾。

2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有机会锻炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所浪费。

3、应该加强组内讨论、交流的机会。这节课，我没有安排这样的环节。应该说，我还是得尽快适应这样的班级。

第二篇:窃读记教学反思

开学第一天就开始上新课，今天是第二天，也就完成了本课的第二课时。我没有觉得这篇课文学完了，更没觉得学生学到了。本课的重点我定在品读描写我阅读滋味的句子，以及相关的动作、心理描写的语句。整个课堂上我的内容较为分散，重点不突出，重点语句没有深入品读，并没有延伸到写作上来。这些种种不足让我看到了一个破碎的课堂，表面看起来是教了一堂课，实际上成效却非常得有限。

主要体现在一下几个方面：1、第一课时的整体感知方面没有落实到位，本来应该在第一课时就完成对我读书过程的艰苦以及快乐又一个整体的把握，但因为在概括文章主要内容和词语花费了太多时间，所以教学内容没完成。

2、在第二课时进入本课重点时，在画出描写我窃读滋味的有关动作、心理描写的句子这一部分时学生找得很不错，基本上都找出来了。但是在引导他们品读的时候，我自己出问题了：深度不够、语言不够有感染性、没有拓展训练。这一些都是我一直以来的缺点。

3、在回答联系课文和生活实际，说说对你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的理解时，我又犯了一个常犯的毛病，就是让学生们直接写。没有任何梯度的引导就让他们写，他们压根写不出来。而我在课前也没有好好设想如何进行引导，自以为学生很容易就能理解的，结果百分之八十的人是写不出来的。

最后要反思的是学生的答题规范性，从大部分学生来看，答题随便，对问题的理解不深，草草了事。这些都是我今后要不断改变强化的。加油。

第三篇:窃读记教学反思

课题窃读记中的窃字用得好，正是这个窃字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。可是如何才能让学生领会到这一点呢?开题很关键。我采用了开门见山的方式，板完课题后就圈出了窃字问：谁知道这个字的意思?有几个学生毫不犹豫地说道：偷。那么放在这里连起来是什么意思呢?此