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幼小衔接案例

培养问题意识，促进一年级小学生学会思考

——以绘本《小蛇散步》思维发散教学为例

孙学梅宁夏石嘴山市第二小学

背景：

2021年惠农区教体局申报了自治区幼小衔接项目，批准立项后我们开展了相关幼小衔接的试点工作。幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异。目前大部分幼儿园为了迎合家长只重视知识上的片面衔接，不注重幼儿思维方式、学习习惯等方面衔接。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。我们发现刚升入一年级的小学生在课堂上不会提问题，往往教师让提问题，小学生总是以陈述句的形式进行表达。所以，为了促进幼小衔接更有效，培养一年级小学的问题意识，提高学生的创新能力，是新课程改革的要求和目标。在小学语文课堂教学中，培养激发学生的问题意识就成了培养学生创新能思维的关键，创新思维培养和激发的过程，需要教师改变以往直接传授知识的教学观念，代之以启发和引导，在课堂教学中让学生主动发现问题，营造学生解决问题的场景，激发学生的创新思维。

案例：《小蛇散步》思维发散三步曲

例如《小蛇散步》绘本阅读教学中，授课教师抓住三个契机培养学生的问题意识，培养学生发散思维，取得了不错的效果。让我们来看看：

第一环节，出示绘本封面，看题目《小蛇散步》。

教师激发学生思维兴趣“看到这个题目，猜测一下你会想到什么呢？”听到这个提示，学生纷纷举手。

生1：小蛇告诉妈妈它要出去散步了。

生2：小蛇妈妈说去吧孩子，路上小心点。

生3：小蛇散步路上下起了小雨。

生4：小蛇散步路上心情很好。

生5：小蛇什么时候去散步？它会去哪里散步？

生6：小蛇散步路上会遇到谁？它会遇到什么事情？

生7：小蛇散步路上会遇到什么危险呢？

生8：小蛇遇到问题或者危险它会怎么办呢？求助了哪些人呢？

以上八位学生在看封面想象的时候，有开始的陈述句逐步过度到了疑问句，就是学生思维碰撞的过程中，激发了学生的继续探究的欲望，于是把陈述句逐步变成了疑问句，问题意识有了。

第二环节，看到绘本第二页的时候，画面上出现了一个大水坑，出现的文字是“可是，爬着，爬着……”小蛇的表情是惊奇的张大了嘴巴，此时，老师没有急着让学生往下看，也没有继续往下讲，把这一页展示在大屏幕上，让学生看着小蛇看着大水坑，学生着急了，禁不住喊起来：

生1：“小蛇该怎么办呀？”

生2：“小蛇怎么过去呢？谁能帮它呢？”

生3：小蛇能不能过去呢？

生4：小蛇在想什么办法吗？它是不是在想如果有一座桥就可以过去了呀！

生5：小蛇会不会想到试一试下水游过去？（其他学生有喊，“下水他会淹死的。”）

生6：小蛇会不会想等水坑里的水干了再过？（又有学生喊，“等水干了那不是需要很长时间吗？”）

生7：小蛇会不会想找个梯子搭在水坑上就能爬过去啦？

生8：小蛇会找小鸭子来帮忙把它背过去吗？

……

第三环节，当看到绘本最后一页，小蛇吸光了水坑里的水，心情愉快的继续去散步.

此时此刻，教师问学生，看到这里你会想什么呢？

生1：小蛇继续散步又会遇到什么问题呢？是不是刚才它帮助过的动物帮了它呢？

生2：小蛇继续散步遇到的困难会更大吗？会怎么解决呢？

生3：小蛇继续去散步会发生什么事情呢？

看看我们的学生提的问题是不是很有趣？而且学生绘本读到这里的时候意犹未尽，迫不及待的还要把故事继续阅读下去。于是，授课教师把下一页幻灯片打开的时候学生看到的是整个白板，学生惊奇的喊到“怎么会没有啦？”有学生激动的说“老师，你把后面的故事藏哪里啦！”当学生明白作家让绘本故事到这里就结束的时候提出意见，“老师，让我们来编后面的故事吧！”

反思：

“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，终身受用无穷。”在传统的观念看来，教师的主导作用只传播书本知识，这就必然形成“授人以鱼”满堂灌教学模式。实际上，教师的职责不只是传播知识，更重要的是激发学生的思维，培养学生的创新能力，教学实践证明，“任何创新都源于问题。”让学生带着问题学习，敢想，敢问，会问，善问，让问题走进课堂，是培养学生创新能力的有效途径。从绘本《小蛇散步》教学的三次思维发散引领中学生的表现，我们反思得到了以下认识：

一、激发学生问题探究意识。在教学过程中，教师力求和学生保持一种平等互动的师生关系，让学生在轻松愉快的氛围中尽情抒发，张扬个性。教师引导和启迪学生探求新问题，强化问题意识，养成提问的习惯，使学生在思考中提问，在提问中思考，培养学生的创新意识和创新精神，

二、提出问题是培养学生问题意识的关键。在课堂教学过程中，教师不时设问激疑，不断投出