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口语交际《同读一本书》学习任务群教设计
【教学内容】
统编教材六年级下册第二单元口语交际
【课标目标定位】
遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素设计学习任务群。
根据学生学习需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验。
2022版课程标准就第三学段“表达与交流”中就口语交际相关内容明确：听人说话认真、耐心，能抓住要点，乐于表达，与人交流能尊重理解对方，注意语言美，抵制不文明的语言。表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己意见，说清自己的观点。
【教材分析】
《同读一本书》是统编教材六年级下册第二单元以“走进外国文学名著”为单元主题的一次口语交际。要求同班级读书活动紧密结合，在学生在自读一本书的基础上，通过班级交流、讨论具体的内容、真实的感受，让学生真正走进作品，在快乐的课堂氛围中迸发浓烈的阅读兴趣，同时收获阅读方法，激发学生读更多书的欲望。
【学情分析】
六年级的大部分学生已有耐心倾听、表达的口语交际能力和习惯，部分同学能主动参与讨论，发表自己的见解。
【学习目标】
1.通过围绕同一本书交流读书心得，能分享自己的阅读收获。
2.能主动与同学围绕一些话题有依据地展开深入交流，做到态度自然大方，语言通顺流畅。
3.能注意倾听别人发言，能抓住要点，分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。
4.进一步激发阅读名著的兴趣热情。
【学习准备】
1.阅读小说《鲁滨逊漂流记》。
2.完成阅读记录卡。
【学习过程】
一、选书读书其乐无穷
1.揭示主题：亲爱的孩子们今天我们围绕着“同读一本书”这一主题进行交流，你如何理解这个主题？（全班一起共同读一本相同的书。）
2.选择书目：上周我们进行了“同读一本书”书目选择调查。（PPT出示投票结果）
3.过渡：根据投票，我们选择的共读书目是——《鲁滨逊漂流记》。孩子们阅读的是同一本书，但是每个人汇报的感受各不相同。正如俗语所说“一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”不同的读者，心得体会也可能各不相同。
二、自由漫谈选定话题
过渡：通过较长时间的阅读，孩子们对这本书有了自己的理解，以及阅读心得，谁来向大家介绍介绍你的阅读感受？
1.自由漫谈：
这本书哪些地方给你留下了深刻的印象？（引导说的时候声音响亮，语速稍慢；听的时候耐心倾听，抓住要点）
预设：关注情节、关注主题、关注人物精神品质。
学生尝试汇报自己的阅读心得，教师引导学生发现可以从不同角度、方便来谈。
（引导：感谢这些同学向我们讲述了自己的阅读感受，从他们的汇报中你们知道了这本书的哪些信息？他们刚才的介绍有哪些值得我们学习的地方？我觉得，要想有效地介绍一本书，更需要了解听众的需要，下面我们来做一项小调查）
2.梳理话题：
根据学生交流的内容，按类型梳理学生感兴趣的话题。
故事内容：这本书讲了一个什么样的故事？
人物评价：你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？
故事情节：有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？
（4）表达方法：故事的结局你喜欢吗？如果你来写这个故事，你会怎么写？
……
3.调查话题：
如果别人想你介绍一本书，你希望他能向你介绍这本书的哪些方面？（通过引导学生站在听者的角度，思考交际的话题。）?
4.选择话题：
与人交流，除了表达自己，更重要的是要有同理心，能站在对方立场想，他人希望与我们交流什么，再根据自己占有的资料，准备的情况，从而选择他人最感兴趣，自己最有把握的话题交流。请孩子们根据以上建议，从众多的交流话题中选择一两个大家感兴趣的话题展开深入的交流，请在平板上进行选择。（学生在平板上选择最感兴趣的交流话题。）
三、初试身手自由表达
1.聚焦热点，明确讨论话题。
大家对第二个话题特别感兴趣，话题为“你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？”那我们今天就围绕这个话题展开交流。
2.交流讨论，在体验中悟法。
（1）指名交流，亮出观点有事例。
预设一：只亮观点。（教师追问事例）
预设二：亮出观点，并能用事例说明。（教师予以肯定）
（2）全班交流，事例、观点相匹配。
①启发思考。他（她）说的观点是什么，这个观点你赞同吗？
②引导追问。他（她）用哪些事例来说明观点，事例和观点相匹配吗？
③小结。交流人物形象时先表达自己真实的想法，亮出鲜明的观点，再用匹配的事例来证明自己的观点，这样说别人听得更明白。（相机板书：亮出观点、借助事例）
（3）继续交流，事例丰富条理清。
①全班交流。他（她）的观点引起你的共鸣了吗？你又是从哪里感受到的？
②搭建支架。综合同学们的信息，连起来说一说，试着用上“我认为
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