小学书法教研组工作总结.docxVIP

小学书法教研组工作总结

遍地是问号，便用行动去探路。在《中小学书法教育指导纲要》和《义务教育语文课程标准》（2022年版）引领着新教学理念，扑面而来的时候，欣然奋进的书法教研组，向下扎根，行一段登峰路，桃李向荣，掬一季教研香。

一、团队建设

书法教研团队共有7名教师，有书法专业的科班老师刘老师和李老师，也有书法造诣深的江老师，更有紧急支援于书法教研组的赵老师、刘老师、方老师。名家引领，能手实干，新星超越，在教研中相互促进，协同发展。

1.高山仰止，深知才疏

载着希望的九月，教研组的老师们共同制订了学期教研计划，真问题带领我们审视自身教学行为，《中小学书法教育指导纲要》为我们明确探索方向。我们教研组在刘老师、李老师和江老师的引领下，对书法课堂教学进行细致剖析，探寻书法指导纲要和新课示落地的路径。高山仰止，深知才疏，我们教研团队很快规划出要阅读的专业书籍，确定了学期理论学习框架。

2.携手同行，左右为师

水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。教研团队凝聚个人闪光点，挖掘成员的潜力，形成左右为师的团队精神。在学校大力提高教师书法能力的背景下，刘老师躬亲师范粉笔字，教研组组团李老师请教硬笔字。

3.行耕不辍，越己前行

困难在行动面前不堪一击。教研组最大的困难就是专业老师太少。我们的小教研和大教研，由两位专业老师做培训，然后其他老师再进课堂，务实高效。我们用行动诠释了行耕不辍，越己前行。

二、文化建设

书籍是我们前行的力量源泉，教研组的老师们深以为然。当我们对《中小学书法教育指导纲要》和《义务教育语文课程标准》（2022年版）不熟悉的时候，我们去研究，去聆听专家的解读；当我们对书法教学模式不熟的时候，我们去阅读相关书法教学书籍；当我们尝试读懂学生行为背后的含义的时候，我们捧起了《非暴力沟通》。老师们读书就如同与时间赛跑，总是在零零碎碎的时光里汲取智慧的力量。

三、课程建设

教研组以学校擘画的学校文化为指引，以书法教研组组织的“小学书法三度课堂教学模式研究”活动为落脚点，围绕《中小学书法教育指导纲要》中“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育”的理念进行了校本化书法课程建设。

不驰于空想，不骛于虚声。书法课程建设以教研组课例研讨为载体，在课堂上让小学书法登峰课堂教学模式构想落地。每位老师的组内公开课，都由第一次试课到每天一次磨课；从推翻框架到琢磨细节，老师们自始至终以学习者的姿态磨课，以精益求精的状态上课。课后的评课，大家直言相告，在意见碰撞中教学的思维向青草更青处漫溯。厚植教育情怀，丰盈生命底色

四、资源建设

教研是资源重组的载体，在教研教学中形成了硬笔学习资源、软笔学习资源和粉笔学习资源。这些资源优化了学生的学习方式，也为后期系列书法教学研究奠定了基础。

《中小学书法教育指导纲要》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》我们的书法教学的根本遵循，书法教研组的每一位老师将与时代同频共振，踔厉奋发，以教学相长为舟，以课程建设为桨，在书法教学中乘势而上。

五、努力方向

书法教育，不是为了培养少数书法家，而是一种教育，是一种面向全体学生的最基础的教育。对学生来说是能力培养、学习习惯的养成教育。所以，我必定坚持发扬我校的光荣传统，认真做好这项工作。今后仍需加倍努力，取他人之长，补己之短，进一步创造性地开展工作，推动学校书法教育工作上新水平。