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中心对称说课稿

八年级数学

中心对称图形说课稿

大家好,我说课的内容:中心对称图形。下面我将从教材分析、教法设计、学法指导、教学过程及板书设计五个方面阐述。

一、教材分析

1、地位作用

而本节内容—“中心对称图形是轴对称和旋转对称学习的延续,它与轴对称和轴对称图形的基本概念、性质有着紧密的联系和区别,通过学习,使学生对“对称图形”的认识更加完善,丰富学生的数学活动经验和体验,促进了学生良好数学观的养成。

2、教学目标.

依据课程标准,根据教材内容,结合学生的实际情况,确定本节课的教学目标。目的是提高学生的科学素质,使他们既掌握知识,又发展能力,既养成良好的思维习惯,又具有创新精神。

首先是知识和技能目标:在现实情境中,探求中心对称现象的共同特征,掌握中心对称的性质,能正确识别中心对称图形,通过对图形轴对称与中心对称的对比,渗透类比的思想方法;在用运动的观点观察和认识图形的过程中渗透旋转变换的思想.

其次是过程与方法目标:通过猜想、实验、搜集分析、合作交流等一系列活动,培养学生的观察、推理、动手操作能力以及有条理的表达能力。

中心对称说课稿全文共1页，当前为第1页。

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再次是情感态度与价值观目标:通过本节的学习。让学生深刻体会对称在生活中的广泛存在及运用价值,通过设计简单的对称图形,体验中心对称图形的美感。游戏设计的丰富多彩,处处渗透出数学的奥妙,从中感受数学美存在于我们的生活中。

3、教学重点、难点.

重点:重点是中心对称图形与中心对称概念的区别与简单运用.并让学生亲自经历探索过程。

难点:是中心对称与中心对称图形之间的联系和区别.

二、教法设计,主要从三方面入手

1、是教法设计的总体构思及依据:

依据教材内容和初二学生的认知特点及《数学课程标准》的要求,我确定本节的教法总体构思为:以现实生活内容为情境,整节课按“设置悬念——质疑——顿悟”的模式进行。课堂上我设计了若干个游戏,有利于激起学生的参与热情,通过观察、试验、猜想、验证、合作交流,最后得出结论,充分体现了教必有法,但无定法,关键是促进每一位学生的发展

2、是教学方法和教学手段

《数学课程标准》中指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此,本节课我主要是启发引导学生尽可能多的自主探索、合作交流,对不同的实验结果展开讨论,分享彼此的想法和结果,让他们参与教学全过程,发挥聪明才智,掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。。

3、使用的教具、学具

中心对称说课稿全文共2页，当前为第2页。

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使用的教具有:多媒体、扑克牌。

使用的学具有:每人准备平行四边形、长方形、正方形、菱形、圆形、正六边行以及正三角形、等腰梯形等硬纸片。

三、学法指导,主要从两方面入手

1、学情分析

初二学生,好奇心强,具有很强的操作兴趣,但这一阶段的学生仍处于形象思维的强势、抽象思维的弱势阶段,分析、归纳问题的能力较差,针对这一客观实际我的对策是鼓励学生积极参与,多动手,多思考,多合作交流,在互动中获取知识,在活动中培养学生解决问题的能力,提高学生的思维水平。

2、学法指导的内容及依据

依据中学数学教学的目的,教材的要求以及学生的思维特点,确定学法指导的内容是:指导学生直观猜想与实际验证的能力;培养学生发现、分析、归纳的能力及运用所学知识服务于实际生活的能力;并且指导学生交流,培养合作意识。

四、教学过程.

1.创设情境,

这一环节我是这样设计的:同学们,今天老师给大家表演一个魔术。我把4张扑克牌放在黑板上,然后转过身,请一位同学到前面来,把一张牌旋转了180

o,看到4张扑克牌如图所示,教师马上确定了哪一张牌被旋转过,在请另一位同学做实验,仍然如此。这就是我们今天所要学习的内容——中心对称图形(板书课题),通过学习,我们就能揭开其中的奥秘,大家有没有信心?

中心对称说课稿全文共3页，当前为第3页。

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这样设计的目的是:喜欢和好奇心是数学的源泉。而由魔术引入课题,恰恰迎合了学生的好奇心,激发了他们的求知欲望,为本章的学习创设了良好的开端。

2、活动探究

观察与思考:幻灯片中所示的图形是轴对称图形吗?如果是,画出对称轴,如果不是,说明理由.

学生仔细观察后,能发现这两个图形都不是轴对称图形.然后,教师适时提出问题:对折不能使图形的两部分重合?怎样才能使图形的两部分重合呢?让学生观察、探究、讨论,教师可以直观地演示中心对称变换的过程,让学生发现:把其中一个图形经一特殊点旋转180度后能与另一个图形重合.(板书)目的:遵循由浅入深,循序渐进的认知规律,简单复习