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让绘本点亮儿童阅读之光

摘要：近几年，绘本阅读作为一种教学形式逐步走进了小学低段的语文课堂。然而，由于教师对绘本的认识不够到位，在具体的教学实践中，一些绘本导读活动走入了种种误区，背离了儿童阅读发展的规律。如何走出误区，开展有效的绘本阅读教学呢？笔者就课堂中出现的现象进行简要剖析，并谈些许对策思考。对策主要有：一、尊重需求，关注成长；二、结合特点，确立目标；三、深情演绎,激发热情；四、猜想情节，想象链接；五、关注彩图，感悟内涵；六、联系生活，丰富内心。

关键词： 绘本猜想对策成长

绘本阅读作为一种教学形式逐步走进了小学低段的语文课堂。然而，由于教师对绘本的认识不够到位，在具体的教学实践中，一些绘本导读活动走入了种种误区，背离了儿童阅读发展的规律，也有悖于语文教学引入绘本阅读的初衷。如何走出误区，开展有效的绘本阅读教学呢？现就课堂中出现的现象进行简要剖析，并谈些许对策思考。

一、追根寻源——绘本阅读存在的误区

误区一：选材局限

从近几年省市一些绘本导读展示活动中，我们可以发现，进入导读课堂的往往是《猜猜我有多爱你》《我有友情要出租》《小灰兔找朋友》《》《爱心树》《月亮生日快乐》《我妈妈》等具有鲜明的以“爱”为主题的绘本，很少再有其他的各富特色的绘本。

绘本的美是属于孩子的一种艺术，它能给予孩子们心灵成长的多重享受。绘本的存在意义，不是为了教育孩子对与错的行为，它只是一把开门的钥匙，门后的世界是有待孩子们自己去探索的。一千个孩童来读同一本绘本，会读出一千个不同的兴奋点，而如今的许多导读课，却总是企图将一千个兴奋点“引领”到同一个关注点，将图画书变成教科书。笔者认为，择书时，老师们应多考虑的是——孩子们是不是对这本书感兴趣？而非——这本书是不是能给孩子们一定的教育？

误区二：用力挖掘故事的背后

同一本绘本，由于阅读人的视角、阅历等不同，往往会产生不同效果的阅读收获和阅读体验，而成人与孩子对同一作品的理解和关注点更会有明显的差别。

例如看完了婉达﹒盖格的《100万只猫》。在课堂上，经常听到老师问“你觉得老爷爷、老奶奶是什么样的人？小猫及其他小猫呢？”“你认为，要做一只全世界最美的猫，需要具备什么样的条件？”等问题的交流讨论过程，促使学生理解到导读教师需要理解到的高度，并称之为“导读”。目的是让孩子们读了故事，能体会到老爷爷对老奶奶的爱，老爷爷和老奶奶对小猫的爱，小猫的自知之明以及其他小猫自以为是所带来的后果……

我们非得需要学生理解到那个深度吗？低年级的孩子又真的能接受如此深度阅读挖掘出来的主题吗？每一本经典绘本的蕴意都比较丰富、饱含哲思、深刻隽永，由此，教师总希望把这其中的人文价值直白地告诉学生，谓之让人文精神滋养儿童精神生命的成长。殊不知，低年级孩子有其自身的认知规律与思维水平。为师者，在故事讲述后，适当开展绘本阅读感受的讨论、交流是有必要的，但切不可非挖“深”的心态，否则，既有可能破坏了绘本本身的魅力，又不易为孩子所理解和接受。

误区三：没有阅读重点

一张张精美的图大都出自画家之手，美轮美奂，人物栩栩如生，风景色彩艳丽，细节独具匠心，相较低段课文中的看图说话素材，有更丰富的想象空间与艺术水准。因此有不少教师在绘本导读课上让孩子们详尽地解说每一幅图，把导读课变味上成了看图说话课，从而将训练儿童言语表达能力作为主要目标来呈现。也有一些教师把绘本作为低年级学生增加识字量的另一途径，绘本导读课过度关注文字，却忽略了绘本创作的初衷，以期提高孩子们的识字量的目标显而易见。在识字的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而生畏。

其实，绘本最吸引孩子的莫过于它是图文并茂的读物，而其最耐人寻味的是里面那一幅幅精美的图片。让孩子们驰骋于美图的想象空间中，垂青于美图的色彩与匠心，陶醉于绘本故事主人公的喜怒哀乐，能发展他们无尽的想象力，陶冶他们的精神情操。许多绘本，读第一遍是一种享受，读第二、三遍又是一种美丽的精神之旅，因此，挖掘绘本本身的魅力，乃固守之根本。

二、对症下药——绘本阅读教学的对策

（一）尊重需求关注成长

选择好的绘本材料是让孩子爱上绘本阅读的基础。给孩子选择一个好的绘本，就像是给他找了一个好的童年小伙伴。在孩子小的时候，作为教师和家长首先要考虑的是怎样培养孩子的阅读兴趣与习惯。绘本画面精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶，更能激发孩子的阅读兴趣。因此，绘本的选择非常重要。

如何选择适合孩子的优秀绘本呢？可以从以下两方面具体分析：第一，在故事内容方面，故事的取材要贴近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉到熟悉而奇特、新颖而有趣。故事的情节必须是简单而清楚的描述，让孩子想知道接着发生什么。例如:《我爸