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《司马光》语文教学反思（通用12篇）

《司马光》语文教学反思（通用12篇）

《司马光》语文教学反思篇1

俄国历史学家克柳切夫司基有这样的名言：会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。人民在日常生活中，难免会遇到突发事件。这节课就是要让学生体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法！我在教学中根据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们,你能模仿一下他的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。）

2、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的孩子？

（2）自己与主人公的比较，做新时代的司马光，让学生在了解安全知识的同时体会帮助别人的快乐！

3、新的尝试。

记得以前，每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢？原因很简单--孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的砸缸作比较，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！

这次，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。我设计了3个安全知识让学生说出解决的办法！真没想到不让小司马光继续缸后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光！

4、板书设计新颖。

我特别画了一口大大的、会被砸坏的“缸”，让学生在砸缸的过程中体会当时司马光救人时的气氛，并且达到熟悉课文的目的。

5、同学积极配合，课堂气氛较活跃。

不足有：其一，今天我早早来到学校，因为要安装课件，可是一直到快上课也还是没办法，好在后来谢玄老师帮我把办公室的主机换过来，才得以正常上课，但是自己的情绪也多少受到了影响，尤其让领导和老师们等实在不好意思！怪自己准备不充分啊！

其二，整节课安排有些紧凑，阅读提示中问题和时间的安排上有欠妥当！忽略了可以延展的环节。

其三，开始的生字认读环节可以省略,会有更多的时间去品读课文!

最后，感谢大家的听课，也真的希望老师们提出宝贵的意见，让我更进一步！

《司马光》语文教学反思篇2

语文司马光教学反思1第一次教学小古文，这也是选题的最主要原因，一直想上这样一节课。但是真正上下来，却发现还是有很多的不足之处。一节小古文教学，短短30字看似思路清晰、简单，看似章法明显、易教，其实并不容易。

司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，认识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣是这样一节课的重难点。于是，我着眼于单元导语：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！设置了“课前准备”环节，让孩子们温习背诵日积月累里优美的词汇和谚语，然后以“优美的语言犹如悦耳的铃铛，唤醒人们对美好的向往”开场引领孩子们齐读单元导语“美好的品质犹如温暖的阳光带给我们力量和希望”，然后切入课题，引出具有美好品质的人物——司马光。本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上加入了“司马”——复姓——温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。

接下来就是教学重点之——“读”的环节了。但是，读有读的难处，越是简单的读，越要把读的层次掌握好。本单元要求孩子们初步掌握“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了具体要求。接下来，教师范读，生字读写教学，层次分明，由浅至深逐步过渡。在设计第二个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最后一句话“光持石击瓮破之”引出在读的时候要注意词与词之间的停顿，然后引导孩子观察停顿符号，从而发现不同停顿符号停顿时间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读。课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽略了这一点，没有准确把握住学情，直接指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，顺序是错误的。看似这样不起眼的一个读，但是错误的顺序不仅浪费时间，而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细节处理方面的顾虑不周。读的体验里，我加入了配乐诵读，带给孩子们“古典文章+古典乐曲”的美的感受。

为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我精心准备了“连环画”，设置了游戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文注