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深度教学视域下的小学语文阅读教学探究

深度阅读打破了传统的阅读模式，更加注重引导学生从更深层次领悟文章中的思想和人生体悟。深度教学并不是片面的、单方面的对文章字面意思进行理解，而是读者从多个角度全方面去深度理解文章所包含的内容，不仅包括文章的行文思路、段落框架、写作手法，也包含文章的人物分析、事件发展和其中的人文情感。

一、深度教学视域下开展小学语文教学的必要性

近几年随着新课程改革的逐步推进，越来越多的新模式教学方法被引入到各阶段的教学中，取代旧模式的教学方法，逐渐占据教学的主导地位。深度教学模式对于小学语文阅读教学的开展重要意义有如下几点：

（一）促进学习与思考二者并行

学习和思考二者应该是并行的，学生在学习时二者缺一不可。如果学习只是为学而学，没有了思考，那么学习就只能停留在表面，得不到更深层次的内涵；只有让思绪跟着文章的思绪走，带着心阅读，才能在本质上抓住文章作者所要表达的思想情感，在学习中有所收获。

例如，在学习《总也倒不了的老屋》这一课文时，学生在读完后大概明白了文章所讲的事件——一所老房子快要倒塌的时候，在老房子里的蜘蛛、小猫和一只老母鸡请求老房子不要倒下。因为老房子倒下后，蜘蛛、小猫和老母鸡都会受到牵连；所以老屋答应他们，从此再也没有倒下。

文章最后还写到蜘蛛和老屋，蜘蛛为老屋讲故事，老屋一直都仔细聆听着的情节，用意颇深。该篇文章从深层次理解下来，描绘了老屋乐于助人的形象，也描绘出一幅和谐相处温馨的景象。文章背后所蕴含的人生哲思，都需要学生进行深层次的理解才可以领悟得到。以此可以看出，深度教学有利于培养学生的学与思的能力，带着爱思考的心去阅读。

（二）有利于培养学生自主学习的习惯

自主学习能力对于学生学习来说非常重要，培养良好的自主学习能力，就相当于给了学生打开知识大门的钥匙。良好的自学能力可以通过深度教学模式得到培养。在课堂上，部分教师只是将准备好的备课方案，按照教学大纲的要求单方面灌输给学生，对于教材上的内容有时解读得不够充分，学生学习知识处于被动状态。

深度教学注重培养学生的自主学习能力，倡导教师在充分解读教材之后，鼓励学生带着问题自主进行学习。该模式下的教学有利于培养学生自主学习的习惯。深度教学同以往教师站在讲台上讲一整节课模式不同，它注重学生和教师之间的沟通交流互动，在一定程度上能够提高课堂效率，让课堂时间得到较为充分的利用。

二、深度教学视域下小学语文阅读教学的相关策略

（一）注重引导学习，提高学生阅读专注度

要进行深度阅读，就要求学生在阅读时全身心投入到阅读过程中。在阅读过程中，保持良好的专注度，可以集中注意力，带着问题去思考、去阅读。

第一，良好的阅读环境很重要，教师在先行让学生自主阅读时，要创设良好的阅读环境。在语文阅读课中良好的课堂纪律，可以使学生全身心投入到语文阅读中。对于刚进入阅读状态难以静心阅读的学生，教师可以尝试引导其用铅笔对准课文内容逐字逐句阅读，随后慢慢进入状态。

第二，对于情感丰富的课文，教师可以采取组织学生以小组朗读的形式进行学习。语文的学习是全身心的学习，“读书有三到，眼到，口到、心到”。让学生张开嘴巴大声朗读，设身处地，站在作者的角度理解文章的情感，有利于学生对课文情感的把握。［1］

第三，教师要积极引导学生对课文中的内容进行标记，圈画出学生认为好的段落句子，在阅读之后可以和大家分享自己的心得体会，对一些自己比较喜欢的句子进行赏析，赏析句段采用的写作手法等。

以《总也倒不了的老屋》为例，引导学生阅读，提高学生专注度。在正式阅读前，教师可以针对本篇文章内容对学生提出问题：当动物们提出要求时，老屋的内心活动是怎样的？做出假设，如果老屋当时拒绝了小动物们的请求，结局又会是怎样的？读完本文后，你想对老屋说些什么？

通过第一个问题，要求学生思考老屋的内心活动是怎样的，使学生设身处地地思考，如果自己是老屋会有怎样的心理活动。第二个问题，做出假设，培养学生的发散思维，让学生真正明白本篇文章所要表达的思想情感。第三个问题，有利于引导学生挖掘文章所传达的为他人奉献、帮助他人快乐自己的善良的优秀品质。与此同时，教师也可以让学生分角色扮演文章中的角色，将课文中的对话情境复现在学生眼前。

（二）以学生为本，划分阅读难度梯度

语文深度阅读，学生作为教学的主体，教师要结合班级实际情况，了解学生的学习状态。针对不同学生的语文知识掌握情况，划分阅读难度梯度。小学低年级的学生阅读理解能力较差，在思维能力方面更为薄弱，教师在教学时要注重划分难度梯度，根据实际情况对学生提出阅读要求；对于高年级的学生，由于阅读理解能力稍好，可以尝试在阅读中适当进行引导，引导学生自主学习，自行思考文章深层次所蕴含的思想情感。教师在实际的教学互动中注重“因材施教”是对学生最大的负责，也可以更有成效地提高教学质量。

在教学低年级的课