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网络教研与教师专业发展的对策研究

摘要：

网络教研为教师提供了进行教育教学、反思的新工具，教师通过网络与大范围的同伴交流，主动创造条件接受专家学者的专业引领，在与大家交流、沟通和分享的基础上，不断学习、完善和更新教育理念，提高了教学能力，促进了教育信息化素养，促进教师教育价值的实现和教师的专业发展。

关键字：网络教研;专业发展;教育研究

在信息时代，网络也不例外，它的出现为我们提供了一个虚拟的信息交流世界，为我们的终身学习搭建了一个交流的平台和通道。它的传播形式、传播内容，正在影响着我们广大教师的生活、学习、工作方式，从而为促进教师的专业发展提供了新的契机。教师专业发展的核心在于教师的成长。教师通过系统的自我研究和在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。自主专业发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机，不断反思，不断探究，不断进取，具有可持续发展素质，主动适应社会发展和社会需要的新型教师。在当今信息技术环境下，教师的专业发展要求、教师学习的自主化、活动合作化和环境虚拟化。从这一视角出发，网络教研天然地与教师专业发展联系到了一起。网络教研对教师专业发展的促进作用主要表现在以下方面：

一、先进的理论促进教师专业成长

对于广大教师来说，由于受诸多因素的影响与制约，很多教师自参加工作以来，恐怕很少参加各种形式的培训，对知识结构的更新也是需要亟待解决，对于那些先进的教育教学理念的认识把握也只是停留在自己的模糊层面上，因此在教学中教师难免会出现这样或那样的不足。而网络教研的学习和培训，在无形之中解决了教师的这种后顾之忧。我们可以学到先进的理论，可以借鉴别人优秀的教学案例、好的教学经验，弥补自身的不足。网络教研，尽管不能亲自面对面地感受专家的理论研讨，但还是通过视频学到各位专家学者来自学术前沿、理论与实践相结合的理论阐述，这是一种提高，更是对教师更新观念的最好礼物，使我们教师在教学中遇到的问题有了理论上的保证，对提高教师的专业化发展起到了很大的促进。

二、网络教研促使教师在反思中成长

善于反思成为了优秀教师的基本素养之一，由教师本人对教学实践及其成败得失进行反思，有利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师的学习研究意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高了教师的专业能力与水平。

教师通过微博进行网络教育教学反思，以网络媒介为工具，通过教育教学叙事来描绘教育事件，以教育行为和活动得以诠释的意义建构方式。这种方式的目的是借助反思和理性力量来唤醒叙事者的教育自觉和教育敏感性，从而改变教育者的行为和观念。以网络为媒介的教育叙事，使教师的教育、教学反思有了承载的空间。以网络教育叙事的方式所进行的教育、教学反思，其本质是教师自觉地将教育教学作为认识的对象，进行全面、冷静思考和总结来促进教育教学，其目标指向是下一个教育教学行为的有效性、合理性，来提高自己的专业水平、内涵发展的过程，也是在自己的领域内独立地进行创造的过程。在这种交流、碰撞、反思过程不断地循环当中，有了教师独立思考的空间，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新资源。在这种循环过程当中，话语权回归到每一个教师自己手中，让每一个教师都积极主动地参与到自主学习中去，从而做到终身学习，热衷于自我更新，推动了教师自身的进步，促进了教师的专业成长。

三、网络教研促进教师间相互交流

在教师专业发展中，封闭的环境不利于教师的发展，所以教师在与同事交流、分享与合作的过程中形成了教育教学的工作和研究团队，在顺畅而广泛的交流、分享与合作当中，实现了教师的群体专业发展。

教师通过网络途径，作为一种交流工具，它可以突破空间、时间的界限，实现与本园、外园、本地、外地教育同事的交流与合作，信息的互补性更强。参与网络教研的教师面对的是来自不同省市、不同学校、不同兴趣、不同能力、不同个性的教师，但他们的共同志向都是一致的，就是在交流合作中促进彼此的成长。网络交流可以跨地域、跨时空性，加大和加深了教师之间的了解和交流，使教师了解到自己面对的问题是大家所共同面对的问题，因此有益于教师能够坦然对新课程的实施进行探讨和交流，教师道出自己在实施过程中遇到的疑惑、对新课程的认识等，相互之间探讨和帮助。由此可见，网络教研是实现教师群体专业发展的重要形式，也为教师广泛交流与沟通提供了一个好的平台。教师使用微博的过程，就是一个在与同伴交流沟通的基础上，形成一个团体交流，形成了一个网络学习共同体，从而在教师群体专业发展中实现了个体专业发展。

总之，网络教研是实实在在在促进了教师专业成长，网络教研是常规教研活动的延伸、升华，教师参与教研不再受时间、地点、空间的局限。网络教研最大限度上满足了教师专业发展的要求。随着对教师网络教研的深入研究的完善和提高，它的优势必将越来越得以展现。利用信息技术