深度学习背景下高中生物单元整体教学实践探讨 .pdf

景裁寸

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课程标

准）明确指出，生物学教育旨在使学生了解和掌握生命科学的基本理论、方法和思

维方式，具有探索重大生物学问题的能力和创新思维能力，具备全面发展的素质。

［1］新课程标准以落实德树人教育任务为指导，倡导深入挖掘学科教学的育人价

值，以促进学生的全面发展。在此基础上，生物单元整体教学以单元主题为核心，

对资源进行整合,尊重学生的认知特点，培养学生的高阶思维。新高考注重对综合

类能力的考查，因此在生物学科的日常教学中，教师应不断优化单元教学模式，提

升教育质量。

本文基于深度学习及单元整体教学的概述，分析深度学习背景下高中生物单

元整体教学设计的应用价值，并结合高中生物单元教学存在的问题,探讨基于深度

学习的高中生物单元教学策略。

一、概念概述

深度学习是诞生于机器领域的一个概念。深度学习是一种以学生的核心素养

为导向的思维方式，它强调对学生批判性思维的培养，以推动学生高阶思维的发展,

重视学生在学习过程中的参与和体验，并且关注学生问题意识的养成，提高学生对

知识进行迁移应用的能力。深度学习通过组合底层特征，形成高层表示属性类别

或特征，从而实现对数据的分布式特征表示。随着时代的发展，深度学习的内涵和

应用范围越来越广泛，不再局限于人工智能等领域，更多地强调让学生由表及里，

透过现象认知本质,由单一的知识应用向综合知识的整合应用拓展。［2］

单元整体教学既是一种教学思想，又是一种教学手段，最早被称为设计教学法。

单元整体教学提倡运用整体性思维和系统性思维对单元教学进行整合，同时按照

一定的逻辑顺序，对一个内容模块的认知、应用、评价等方面进行整体性、系统

性的教学。［3］单元整体教学是以学生的学习需求为出发点,充分尊重学生的学习

主体地位,通过整合教学资源、丰富教学手段和注重教学过程，培养学生创新、协

作和持续学习能力的一种教学模式。教师应用单元整体教学能够避免在教学实践

中将知识分割的情况，通过指导学生构建完整的单元知识框架，培养学生的逻辑思

维能力和知识整合能力，推动学生进行深度学习，为提升单元教学质量奠定良好基

础。

二、重要价值

（一）提高高中生物单元教学质量

生物是现代科学体系的重要组成部分，对培养学生的生命观念和科学思维具

有重要的作用。在深度学习的指导下进行整体单元教学设计，不再将高中生物教

学停留在知识层面，更注重梳理高中生物教材的结构，这有助于学生对知识进行层

层剖析，让学生由浅入深地理解知识。高中生物教学注重在实验和实践中培养学

生发现问题、解决问题的能力。而在深度学习指导下的高中生物单元教学设计，

可以通过生物实验将学生的生活经验、生物知识、实验设计和实验现象结合起来，

促使学生围绕单元主题和教学目标，深入理解单元教材的结构和内容，分析前后章

节内容的逻辑关系，掌握高中生物教学的核心知识，从而提高高中生物教学的质量。

（二）强化高中生物教学的育人功能

以深度学习为指导的高中生物单元教学不再局限于教材中生物知识的讲授，

而更关注学生核心素养的培养,在教学实践中既注重学生创新思维和科学思维的

培养，也注重学生正确生命价值观的培养。单元整体教学的教学设计围绕单元教

学内容设置了知识、能力和发展等多维度的教学目标，注重情境的营造和问题的

设置,提高学生在高中生物教学过程中的参与度，通过实验教学构建理论与实践的

联系，提升学生的实际操作能力，以此强化高中生物教学的育人功能。

（三）促进学生的全面发展

在深度学习指导下的高中生物单元整体教学注重学生思维、知识和价值观的

统一,以学生的终身发展为出发点，促使学生的社会适应能力得到提升。要达成深

度学习的目标，教师应进一步转变教学理念,加强教学设计，增强教学创新能力，弓I

导学生在解决问题的过程中积极思考，重视对学生各方面能力的培养。在单元整

体教学过程中，学生在教师的指导下能够将高中生物教材中不同章节的知识联系

起来,并对它们内部和外部的逻辑结构进行分析，这有助于增强学生的探究意识，

提升学生整合知识的能力，推动学生的全面发展。

三、存在问题

（一）学生参与积极性不高

新课程标准强调高中生物教学应确保学生的主动、积极参与,学生的学习过

程应以自主、合作和探究性为主要特征。［1］部分高中生物课堂教学相对封闭，学

生多处于被动接受知识的状态,难以真正沉浸到单元整体教学