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提升教学质量的三个主要方面1.生字教学2.阅读教学3.作业的布置与完成无忧PPT整理发布一年级语文教研组

识记生字增识字

?3、自我默忆法。这是一种只在大脑中进行回忆生字的方?教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字也十分有法。我让学生在课堂练习时闭上眼进行回忆：刚才学了哪益。些生字，每个字的音、形、义是什么。晚上睡觉躺在床上?1、自我口述法。将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、再回忆一下，巩固记忆。第二天早上到校后再读读生字，组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与效果更好。黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误；也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。?总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”?2的、转自变我，笔获录得法生。字把学自习己的回主忆动起权来和的高生效字率按，笔就顺是写要下开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他后们再独和立黑探板索上、大的胆或想书象上、的求字异相创对新照；，解及放时学纠生正的错手误脚记，忆让。我他们乐于接触大自然、体验生活。通常让学生在课堂巩固练习时采用此法。

如1、创情境随课识记“字不离词、词不离句、句不离文”使增识字的出现和讲解都在具体的语言环境中进行。诸如学习新偏旁的时候，可以适时拓展一些带有这个偏旁的增识字，这些不易描写的结构就会在学生头脑中浮现出来，对于教学是很有利的；再加上位置和顺序的规定，几乎每个汉字都可以用完整的话语表述出来，从而在头脑中形成清晰的表象，这就不但可以再认，而且可以再现。2、利用晨读课提前阅读国学国学的提前阅读是长时记忆的识记方法，主要是通过对国学的朗读和背诵，借助拼音识记生字。因为，瞬时或短时记忆的东西常常会很快被遗忘，第一次感知到的材料马上要记住也会困难。我们利用晨读课反复识读多次感知，国学诗文由陌生到熟悉，“自然而然”就记住了。每个字都从陌生到熟悉地渐渐变化，有了多次强化的基础，一旦掌握也就会比较牢固，较少遗忘。

如3、利用课前复习增识字在黑板开辟一块识字天地，将上星期所学的增识字写再上面，挤用课前的准备时间以及中午到校后上课前的时间认读。请家长配合老师，在孩子睡前和早上起床穿衣的时间认读。总之，拓展识字教学力求做到：复现！再复现！！想方设法让这些字在孩子们的眼前晃来晃去！就像崔峦老师所说的：“认字和认人一个道理，一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。

低?低年级阅读教学的重点要求：?1、首先，保证正确流利的朗读课文。做到：不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句。?2、指导朗读，从读好句子开始，因为句子是我们读好课文基础。读好句子主要从两方面入手，一是读好长句子的停顿，二读出声音的高低和语速的快慢。?3、理解应用。要把理解应用定位在了解词句的意思，大体知道课文表现的是什么，能用简单的一两句话说出来就可以了。?4、背诵积累。把熟读背诵落到实处，加大检查的力度。将检查工作分配给小组长，制定背书检查表，每背一课组长就在相应的课题下打个对号。以达到全员检查的目的。

?实施策略?1、要坚持把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。每次阅读之前，教师都应该用生动的语言或借助挂图、实物、音像、媒体等手段，精心设置一个激趣导入的过程，把学生带入课文情境。也可以鼓励学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践与体验。?2、要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关。“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学中最主要的任务之一。我们在教学时努力处理好识与读的关系，生字可以在初步阅读课文的基础上集中自学一下，但最要紧的还是要放在课文中学，放在具体的语言环境中学。学生起步阶段读书要有要求，但要求不要过高。要把注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅语流上，要注意学生认真的阅读态度和优良的注意品质的培养，要注意指导学生“双行认读”，注意引导学生以句子为单位进行阅读。

?3、指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主。我们要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立词语与事物表象的联系，我们还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验，激起他们对美好情景的向往。要特别注意“分层推进”：⑴要过好“认读”关⑵要能一边读书，一边在头脑中出现表象和画面⑶要把自己摆进课文的情境，进行自我体验⑷要抽身跳出情境，领悟课文语言。这样，学生就能读出课文所蕴含的真情实感，语感就会在阅读过程中自然而然地产生。?4、要坚持让学生好读乐背。