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窦桂梅《月光曲》教学实录范文三篇
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教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能,促进学生素质提高,使他们成为社会所需要的人。以下是为大家整理的关于窦桂梅《月光曲》教学实录的文章3篇,欢迎大家前来参考查阅!
窦桂梅《月光曲》教学实录篇1
生:(读文)我觉得这样的笑是一种掩饰内心的笑,很让人难过。
生:这种笑比不笑还让人感觉到兄妹俩相依为命的感情的宝贵。
(评:溪桥老师的朗读指导,一向是我最佩服的。在这一段教学中,我看到了角色转换法。让学生成为课文中的角色,设身处地的为课文中的人物着想,拥有他们的喜怒哀乐。读起文章来,自然就更能入情入境。另外,溪桥老师还特别注重对文本得多角度解读。同一句话,指导学生用不同的方法,来表现不同的感情,体现了新课标所提倡的个性化阅读的理念。同样的设计,在她的《五彩池》中也有体现,记得溪桥老师曾对我说过,几乎每篇课文,都可以找到这样的训练点,我当时很迷惑,《月光曲》又给我提供了一个精彩的实例。)
师:读到这里,我发现你们已经和贝多芬一样被茅屋里的一切深深地打动了,这位音乐家走进茅屋,为兄妹俩弹奏了一曲。按理说,这个时候他已经满足了盲姑娘的愿望,为什么还要再演奏一曲呢?你发现它们之间的联系了吗?
生:(读盲姑娘的话──弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您就是贝多芬先生吧!)从盲姑娘的话中,我听出来她能够判断出来的人是贝多芬,说明她是贝多芬的知音;所以贝多芬再弹曲子就不是给姑娘弹的,而是给知音弹的。
师:你们读读这两句话,有什么不同?
(弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您就是贝多芬先生吧?弹得多纯熟啊!感情多深啊!您,您一定是贝多芬先生!)
生:我认为盲姑娘不会那么肯定的说,因为毕竟他们是穷人,而贝多芬是个名人。她怎么也不敢相信贝多芬会亲自到家里给她演奏。
师:不敢相信就应该说您不是贝多芬,行吗?
生:但是他弹得特别纯熟,感情特别深,只有贝多芬才能够做到。
师:也就是说,从演奏的技巧上看,他一定是贝多芬;然而他怎么又会来到这么贫穷的一个茅草屋中呢?此情此情,如果让你用一个词语表达出盲姑娘的心情,你会说──
生:又惊又喜。
生:惊喜交加。
(学生练习读,读出惊喜交加的感情。)
(评:改动文本文字,对比出情,指导朗读。又一种指导朗读的方法。)
师:贝多芬没有正面回答盲姑娘的话,他说:您爱听吗?我再给您弹一首曲子吧!盲姑娘只是一个十几岁的小姑娘,贝多芬为什么要称呼她您,而不是你呢?
生:如果称呼你,盲姑娘会觉得别人看不起她。
师:我跟你说:你好,没有说您好,你会认为我看不起你吗?
生:不会。
(众笑。)
生:称呼你就让人感觉不亲切了。
师:我倒不这样认为。你听我读你爱听吗?我再给你弹一首吧!
(语气很亲切。)
生:我觉得这样说表示对盲姑娘的一种尊敬。因为她的眼睛瞎了,更需要别人的安慰。
生:我想联系前面的课文来说,盲姑娘尽管看不见,家里穷,但是她那么爱音乐,那么向往和渴望音乐,而且懂音乐,对于这样的知音,贝多芬充满了敬重。
师:是呀,我们中国有这样一句古话士为知己者死,也有人生难得一知己,千古知音最难觅的说法,在这样一个偏僻的小镇,在这样一间简陋的茅草屋里,能够遇到这样一个爱音乐懂音乐的姑娘,怎能不让贝多芬感慨万千呢?(板书:感遇知音)说到这里,我还有一个疑问,贝多芬为什么不回答盲姑娘的问话,直接就去弹琴了,是不是显得他不礼貌啊?
生:贝多芬是担心盲姑娘知道是他来了,感到不自在。
师:也就是担心盲姑娘紧张。
生:我觉得是因为这是一个音乐家特有的表达的方式,他的情感只有通过琴键才能够更充分地表达出来。
(评:教师一连串的追问,其实,是将学生引向了对文本的深度解读,简单的一个您字,就能升发出如此之多的课程资源,让我很是赞叹,可见教师对文本的理解是多么的深刻。)
师:我非常欣赏你的回答,应该说,你也是贝多芬的知音。对穷兄妹俩的同情,对盲姑娘的钦佩使得贝多芬再也抑制不住内心的激动,这时候
(学生接读第九自然段一阵风把蜡烛按起琴键来。)
师:请你自己再来读读这个自然段,看看可以读懂什么?
生:这一段讲得是贝多芬弹琴的内容。
师:也就是月光曲要表现的内容。
生:这一段写了大海的变化,我觉得这和贝多芬的心情有关系,他的心情就像这大海的波涛一样久久不能平
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