幼儿园课程概论第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向.pptx

第二章幼儿园课程开发模式

与设计取向;课程开发简介;两种课程开发的模式;目标模式（objectivemodel）

概念：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实施、评价进行课程开发的模式。

;主要代表：

拉夫尔·泰勒《课程与教学的基本原理》

前辈：

博比特：对社会需要和人类生活的活动进行科学分析，从而确定目标，编制课程。

查特斯：分析成人活动得出课程的目标，把理想也视为课程的有机组成，强调系统知识的学习。;博、查理论的局限性：;泰勒原理;1.学校应该达到哪些教育目标（确定教育目标）？

2.提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择教育经验）？

3.怎样才能有效地组织这些教育经验（组织教育经验）？

4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价教育计划）？

;课程开发程序;学科专家;确定教育目标;（1）对学生的研究

——了解学生的现状；

——把学生的现状与理想的常模作比较，找出差距。差距即教育目标。

忽视了目标确定过程中，学生的作用和要求。1976年，泰勒对此做了修订，指出：“课程的基本原理应该十分强调在课程设计中对学生的兴趣、活动、问题和所关心的事情给予认真关注。凡有可能和合适的机会，应该让学生参与课程的设计和评价。”

;（2）当代校外社会生活：;（3）学科专家的建议;目标表述：行为——内容二维图表;记忆生活中的安全标识

理解“礼貌”的含义

能够接受游戏中的等待

形成乐于助人的好品格

能够辨认红、黄、蓝

能听信号爬

会唱3/4拍歌曲

能用标准的普通话在同伴面前大胆说出自己想说的事

;;组织经验;课程评价

评价的目的在于检查课程的实际效果与预期的教育目标之间的差距。

至少进行两次，分别在课程方案实施前期和后期。

;目标模式;2.“塔巴模式”;意义;批判;对目标模式的评价;思考：;二、过程模式;（一）对目标模式的批判

1.误解了知识的本质

目标模式：现成的、确定的、外在的，需要学生接受的东西。

过程模式：知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。

;2.误解了改善实践的过程的本质;;目标模式;过程模式;（二）过程模式的设计流程：;???三）过程模式的基本内容;2.内容选择

理论基础：

（1）英国教育哲学家皮斯特“知识和教育本身具有内在的价值”

只要知识本身是有价值的，以此为基础的课程和教育活动就一定有价值。

;（2）拉斯鉴别教育活动内在价值的12条标准：

自主选择、探究、照顾差异性、审查现有观点、真实的情境、应用与掌握、分享······

;（3）皮亚杰、布鲁纳建构主义心理学

儿童的心理结构

学科的基本结构

学习——学习者主动建构知识结构

;2.过程原则：

学生主动学习建构，重视发现和探究；

教师是引导者、咨询者和参考资料的提供者：

争议性、中立、讨论、无需一致、主持人

;（四）对过程模式的评价;（五）优点与缺点：;缺点：

（1）目标的作用相对被忽视了，从而使得操作比较困难。

（2）对教师的素质要求很高，特别需要教师能领会和把握课程所要实现的价值的核心，并能灵活地利用各种教育资源以引导儿童的学习，否则就难以保证教育的效果。;由此可见，这两种模式各有千秋，所以一般主张把目标模式和过程模式的长处结合起来，进行综合性的课程设计。;幼儿园课程的开发;第二节幼儿园课程的设计取向*;一、学科中心取向;二、学习者中心取向;三、问题中心取向;思考题