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【情至文涌】情涌

“感人心者莫先乎情”，在语文教学中发挥情感教育的优势，乃是提高语文教学效率的有效手段之一。然而，在实际教学中，一般只注意文学作品讲读的情感教育，却忽视了作文课的情感教育，在作文指导及作文讲评过程中，大多重视篇章结构及具体写作技巧的指导，而忽视了学生的情感张扬，心灵抒发。常此以往，学生对作文的兴趣就会日益减弱，没有创作的快感与冲动，有血有肉、波澜跌宕的热血文章逐渐变成感情僵化、空洞乏味的八股文章。要提高每一篇作文的品味，要让每一位学生写出情文并茂、具有个性特色的作文，就要让每一篇范文中的“情”深深地感染每一位学生的“心”，让学生的每一篇作文都能写出浓浓的一个“情”。

一、以声激情

在教学中情感丰富的教师往往能声情并茂、挥洒自如地以声激情、以声传情，巧妙创设一个又一个情境，激活学习的情趣，收到事半功倍的效果。以声激情包括设计精妙的导语，运用富有感染力的分析语言，以及动情的“美读”。优秀的作品无不浸润着作者强烈的思想感情，这些作品（包括学生的习作）如果能做到声情并茂的朗读，学生自然会沉醉于文字所塑造出来的优美意境。我在讲评《母亲》作文时，很投入、很动情地朗读了一篇习作，同时配上与文章相应的电视片，使学生立体地、运动地、直观地感受文章内容的同时，被老师的“美读”深深打动，与作者产生了强烈的共鸣。在老师朗读过程中，教室里鸦雀无声，读完之后，静寂片刻，接着掌声雷动，学生情绪激动，进入了极好的教学情境之中。

二、以事引情

文章不是无情物，作者要做有心人。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，写出了文天祥可歌可泣的爱国之情；“但愿人长久，千里共婵娟”，写出了苏轼真挚感人的兄弟之情；“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，写出了李商隐志同道合的朋友之情；“知否。知否。应是绿肥红瘦”，写出了李清照对自然的热爱之情。没有情。怎么能“笔落惊风雨”。没有情，怎么能“诗成泣鬼神”。

而在学生的作文中常常存在两种倾向：一是刻意追求事件的震撼力，给人失真之感，没有达到事件本身所应具有的感染力。如：写―邂逅相遇的小女孩，多写她如何善解人意，最后被白血病夺去生命；写恩师轻则卧病在床，重则英年早逝；写亲情，多写亲人逝去，叹自己形影相吊；二是写了真实的事件，却如记流水账，流于平淡，淡而无味。把这两种错误倾向同时呈现在学生面前，创设了一个问题情境。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”要让学生进入最佳的学习和思维状态，老师应善于设置“愤悱”情境（即问题情境），恰如其分地加以诱导，尽最大可能地激发学生的学习兴趣，用自己的情感体验来带动、引领学生的情感，准确地揣摩学生的内心世界、情感轨迹。所以我在学生处于两难境地之时，加以引导提出问题：既然有很多人乐于选取惊心动魄的大题材来打动人，我们也常常为电视剧中主人公的坎坷命运而落泪，那么你觉得平时作文要想感动人应选轰轰烈烈的大事，还是日常生活中的小事。问题提出后，学生意趣盎然，纷纷发表个人看法，最后在老师引导下得出基本一致的结论：对于大小题材的选择不应有固定的模式，但应有一个原则，那就是要贴近生活，叶圣陶先生说：“作文原是生活的一部分啊。”所以生活中有感天动地的大事要写，不但自己感动，还要写出来感召他人。但我们的实际情况是：我们中更多的人一生都可能不会经历到震撼人心的重大事件，那么善于捕捉日常生活中的小事对于我们来说就显得尤为重要了。平常小事如何打动人呢。这就要求作者通过细心地观察、深刻地感悟，选取朴素真实的材料，表达细腻、动人的情感，善于抒写每个人都曾经历过但从未仔细咀嚼过的一种况味，每个人潜意识中都很熟悉但不曾表达出的一种情感，这种情感最容易使读者与作者之间产生强烈的共鸣。为了使学生能够具体地感受，我拿出一句六岁的小孩写的小诗：“妈妈是一杯酒，爸爸喝一口就醉了。”让学生真切地体会一下这种对生活细致的观察和独特的感悟。

三、以情唤情

情感是作者创作作品的生命之源。

现代社会随着科技的高速发展，生活水平不断提高，同甘苦、共患难、相濡以沫的境遇已渐渐远离人群，于是人们所表现出的情感日趋淡漠，与母亲之间似乎也缺少了一个苹果分开来吃的那种虽苦尤甜的温馨。是人们没有情感了吗。不是，只是很多人的情感处于沉睡状态，这就需要我们去唤醒。作为教师，则应义不容辞地承担起唤醒学生情感的责任。《母亲》一文之所以很多同学写得干瘪无味，就在于学生没有动情去体味、去感悟来自母亲的关心、爱护。于是，我在课堂上进行了一次调查，要求学生实话实说：①高二了仍需妈妈替你洗衣服的请举手。（学生纷纷举手）②你们中间给妈妈洗过衣服的请举手（教室里一下子静了下来。过了一会儿，有人小声问：“洗过一次算吗。”我说：“可以算”。才有几个学生举起手来）③早晨起床自己叠被子的同学请举手。（又是零星的几名学生