高一语文下册第四单元限训02.docxVIP

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1-3（9分）

4（4分）

5（4分）

总分

限时训练02

阅读下面的文字，完成1-5题。（仿2024年教化部四省联考卷）

材料一：

在“互联网+”的时代背景下，以媒介为载体的信息交互网络正联结起越来越多的社会关系。阅读文本的生产、传播方式也发生了巨大变更，从平面纸质阅读到手机阅读、社交阅读等网络阅读，阅读媒介多样化趋势不行阻挡，这一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来新的机遇和挑战。为更好地应对这一机遇与挑战，《一般中学语文课程标准（2017年版）》将“跨媒介阅读与沟通”加入学习任务群，使之正式成为语文教学的核心内容。

“媒介”一般指传播介质，如报纸、杂志、广播、电视、网络等，既包括静态的纸质文本、图片，也包括动态的声音、动画、视频等电子文本。由于文本内容呈现形式的多样性，“阅读”的内涵不再局限于对书面文字的识记、理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、视频等多元信息的获得、处理和应用。与传统的纸质阅读相比，跨媒介阅读具有参加度高、自主性强、多样、快捷、便利等特点，人人都可以成为生活事务的发觉者、记录者、写作者、传播者和接受者。“跨媒介阅读与沟通”的“跨”既强调“跨越”，更留意“整合”，不同的媒介形式特点各异，求同存异，将之有机整合并应用到语文课堂上来，可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代、与生活的联系。

“跨媒介阅读与沟通”应围绕言语活动开展。阅读以不同媒介为载体的信息，首先应基于语言的建构与运用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，将“跨媒介阅读与沟通”作为培育学生核心素养的手段，而非目的。“跨媒介阅读与沟通”活动应整合丰富的语料，熬炼学生在多样的信息来源中去伪存真、辨识媒体立场的实力，在言语实践中形成价值推断和文化心理。从本质上看，“跨媒介阅读与沟通”事实上是要求学生具备信息时代的“媒介素养”，但这里所说的“媒介素养”不是新闻传播学范畴的，而是语文学科范畴的“媒介素养”，其动身点和落脚点是引导学生反思并适应媒介技术对母语习得的影响，在不断接触、分析、推断、评价的过程中实现媒介素养与语文核心素养的融合。

“跨媒介阅读与沟通”学习任务群聚焦时代发展的前沿，彰显语文学科的自我成长，意义重大，但在当下的教化情境中“跨媒介阅读与沟通”活动的开展，仍面临严峻的挑战，特殊是如何抵挡多元媒体对教学的干扰问题。新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息传播速度，拓宽学生的阅读与沟通空间，但集文字、音频、图片、动画、视频等于一体的超文本，也简单使学生留意力分散，游离于阅读内容之外。假如一味追求媒介的丰富，追求声、光、电的交响，而忽视了阅读的主体内容，则得不偿失。

“跨媒介阅读与沟通”学习任务群在培育学生语文核心素养的过程中具有不行取代的重要作用，目前虽然还面临很多挑战，但只要广阔师生能主动面对时代发展给语文的“教”与“学”带来的机遇与挑战，努力拓宽跨媒介视野，创建性地开展“教”与“学”的实践，就有利于提高学生的语文素养。

（摘编自任明满、郑国民、王彤彦《“跨媒介阅读与沟通”的内涵、实施策略与挑战》）

材料二：

2024年的世界读书日，国家图书馆“VR诵经典”古诗词虚拟现实体验等数字阅读的多媒介互动展示，而引人入胜的沉醉式体验让读者了解了全新的阅读方式。像这样的“VR+书”的跨媒介阅读场景正渐渐泛在化，并变更了我们的阅读“姿态”。

首先发生变更的是阅读习惯。读者起先习惯于多种媒介同时呈现在一个页面上，与阅读传统文字印刷的文本相比，阅读时读者眼球的转动速度是不一样的。另外，阅读形式也越来越协同化。所谓协同化，实质上就是个体阅读逐步发展成为社交型阅读。过去我们说阅读是很个体化的，一个人拿一本书，安宁静静地在一个地方读。但是随着技术的进步，我们在阅读之前，总会先上网翻看网友的评价。那么假如某一个平台不推送某本书的相关信息，你还会不会关注它？这是不是影响了你的阅读习惯？当阅读入口起先发生变更，只要你情愿开放自己的“书架”，别人就可以看到你对这本书的批注，同理，你也可以看到很多不同人的批注、圈阅，这会不会影响你的阅读认知呢？

跨媒介阅读背后实质是思维的表达，一个胜利的、良性的跨媒介阅读活动，植根于一种思维模式的构建。跨媒介阅读不能仅仅是一种表面上的形态变更。要想读懂思维之美，首先要读懂不同媒介语言之间是如何转化的。在跨媒介阅读中，比较简单形成的形态是文学阅读与影视阅读相结合，因为很多影视作品是由文学作品改编而成的，这种自然的“血缘”关系，使得影视阅读成为跨媒介阅读的首选。然而，“跨”之后如何胜利地阅读才是关键，要知道，语文课