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“三生教育”演讲稿

三生教育演讲稿

同学们，晚上好。今天我为大家演讲的是“三生教育”。生命、生活、生存——时代共同的主题

一、生命

在生命旅程中，我们可能会遇到很多艰难困苦、风雨坎坷，甚至在遇到无数次打击之后，我们对生命丧失了信心。但是，我们要记住，即使我们一无所有了，我们还拥有人生最珍贵的财富——生命。“生活教育”理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际，“去谋适合，谋创造”的追求

“三生教育”坚持以人为本的原则，将学生的生命、生存与生活作为教育存在于发展的本旨。从而，生命教育既是人的全面发展的需要，也是学生健康成长的迫切要求。只有通过多种渠道多种途径，对小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，才能培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立正确的世界观、人生观和价值观。

哲人说过。生活因坎坷而精彩。没有经过坎坷的生活是不完整的。宇宙之大，能有一次生命，是难能可贵的。生活的一切都值得珍惜。

1生活因生命而焕发光彩；生命因生活而意味深长。生活是创造出来的。相信自己，会流的水就可以绕山，生活本是希望。

列夫·托尔斯泰说过。“人生的价值，并不是用时间，二手用深度去衡量。”生命是最可贵的，在突如其来的灾难面前，有的人却用自己的生命保护了他人的生命，捍卫了生命神圣的责任与价值，演绎了一首首荡气回肠的生命赞歌。

作为当代大学生，我们可以通过参与多种社会实践活动，可以广泛接触社会，正确认识社会、认识自我，找到个人与社会的责任感，并在积极探索社会实践新模式，不断拓宽社会实践范围的过程中，不断提升社会实践的效果，不断在社会实践中磨练生命品质，提升生命实践能力，发展生命，从而最终实现生命的价值。

二、生存

学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够滴自己所处的环境产生正确影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动，并在这些活动中与人进行良好合作；最后是学会生存，这是前三种知识所获得学习成果的主要表现形式。

生存是人的本能，现实生活中的种种侵害对我们的学校教育提出了挑战，我们的素质教育应该培养的是会学习、会生存、会生活的下一代。生存教育是我们了解生存知识，掌握生存技能，提升生存意志，增强生存本领，确立正确生存意识，掌握生存规律的教育。有生命就有希望，有希望才能有追求，追求才能更好的生存，体会生存的意义

2和价值。生存的意义就是能让自己更好地适应社会，拥有实力，去让社会选拔和考验，学习就是为了生存，学无止境，这就诠释了世间的旧事物，总是不断的被新事物所代替。生存教育能帮助我们学习生存知识，掌握生存技能，提高我们的生存能力，发展能力和创造能力，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观，帮助我们树立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，较好地去解决安身立命的问题。

郭沫若曾说。“一个人总是有些拂逆的遭遇才好，不然是会不知不觉地消沉下去的，人只怕自己倒，别人骂不倒。”

三、生活

生活，就是理解。生活，就是面对现实微笑，就是越过障碍注视将来。生活，就是自己身上有一架天平，在那上面衡量善与恶。生活，就是有正义感、有真理、有理智，就是始终不渝、诚实不欺、表里不

一、心智纯正，并且对权利与义务同等重视。生活，就是知道自己的价值，自己所做到的与自己所应该做到的。生活，就是理智。

陶行知认为“生活即教育”，他认为生活教育具有六大特点：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。学校的生活教育从提高教师的生活质量入手，从教师和学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手，培养学生的生活能力，珍惜生活，珍爱生活的家庭和集体，让学生和教师共同成长。

3“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙；进棺材才算毕业”可见，“生活即教育”的基本含义：第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。第二，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。

生命、生存、生活。三者是紧密相连的，生命是开端，生存是方法，生活是过程。只有开好头，掌握正确的方法，操作好过程，人的一生的价值才会得以体现。所以，“三生教育”志在必行。让我们以实际行动来支持它。三生教育帮助我们学习希望。生活本身就是难以预料的，有许多意外遇不可预料的事情发生，要我们在各种灾难面前，