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核心素养下小学生数学高阶思维能力培养策略刍议

在小学中高年级的学习中，学生的思维能力、认知水平都已经有较大的成长与发展，能够有效适应现阶段有关高阶思维能力培养课程的开展。对此，在培养学生高阶思维能力的过程中，教师应注重对学生学习主动性的激活，要引导学生积极参与到教学活动中，让学生的思维能力可以得到切实有效的培养和锻炼。因此，文章将从高阶思维能力的培养价值与培养策略两个角度进行分析阐释。

一、小学生数学高阶思维能力的培养价值

（一）拓宽学科视野：提高问题简化能力

在小学阶段的数学学习中，我们会发现，数学学科的学习难度是随着年级的增长而逐渐提升的，且这种难度是体现在知识内容的复杂性上，这就要求学生应具备一定的高阶思维能力，以应对难度逐渐升级的数学学科知识。对中高年级的学生而言，通过高阶思维能力的培养，可以帮助其实现拓宽学科视野的目的，提高问题简化能力。对学生而言，具备问题简化能力，不仅可以提高认知与理解数学问题的能力，更重要的是，可以让学生在面对数学问题时，有思路、有方法、有对策，能够将复杂的问题进行简单化处理，做到删繁就简，抓住数学问题的本质，进而实现对数学问题的有效解决。

（二）拓深生活视野：提高生活探究能力

众所周知，在理解教育与生活的关系时，美国教育家杜威曾提出教育即生活的理念，而我国教育家陶行知也曾提出过生活教育的理念，这就说明，教育活动的开展离不开生活，二者是相辅相成的关系。因此，在培养学生数学高阶思维的过程中，教师应积极将生活与数学进行有效结合，引导学生从实际生活中发现数学素材，增强运用所学的数学知识去解决生活问题的能力，进一步提高学生生活探究能力，从而实现生活视野的有效拓深。同时，对学生而言，重视生活实际与数学知识的联系，可以进一步印证数学知识，知晓数学知识是如何在生活中进行实际运用的，有助于提高自身对数学问题的认知与理解。

（三）拓展文化视野：培养学生文化思维

通过数学知识的学习，学生掌握的内容不仅仅是数学方法、数学技巧，其中还包括丰富的数学文化。具体来讲，学生高阶思维能力的具备，离不开数学文化的滋养。而这些数学文化主要包括有数与形的奥妙、具体与抽象的思辨等，且这些文化内容都需要学生在锻炼自己高阶思维能力的过程中获得。由此可见，在培养学生高阶思维能力的过程中，学生的文化视野可以得到切实的拓展，文化思维可以得到有效培养，使学生能够感受到数学文化的魅力，触摸到数学学科的本质。此外，数学学科的历史作为数学文化的一部分，学生也能够从中获取知识、汲取营养，而且借助对数学中历史事件的了解，可以进一步加强学生对数学文化的认知，拓宽认知宽度与深度，有助于实现对学生文化思维的培养。

二、小学生数学高阶思维能力的培养策略

（一）通过情境教学培养学生高阶思维能力

情境教学是指根据教学内容的需要，选择合适的素材，并将素材以一定形式进行整理和呈现，从而让学生产生身临其境之感。在数学教学中，教师经常运用的情境教学法主要有生活情境和问题情境。基于此，教师将采用设置问题情境的方式培养学生的高阶思维能力，在情境设计中，问题的提问应符合学生的认知水平，且能够对学生起到启发作用，这样才能激活学生的思维，实现对数学知识的有效思考。

以部编版小学数学五年级上册第一单元《小数乘法》中的《小数乘整数》为例。本次课程的学习，是学生接触小学乘法的起始课程，需要学生做重点掌握。对此，在学习中，学生应理解小数乘整数的意义和算理，能够正确进行小数乘法的计算。在实际教学中，教师以问题情境的方式为学生进行知识的呈现。在风筝店中，有不同颜色的风筝，其中绿色风筝的价格是4.7元/个，蝴蝶风筝的价格是3.4元/个，蜻蜓风筝是2.7元/个，猫头鹰风筝是6.7元/个。根据上述已知条件，教师提问道：“同学们，如果是你们买风筝，你们想买哪几种呢？”在互动中，有的学生想购买3个绿色风筝，有的同学想购买2个蜻蜓风筝。但是，在购买中，学生发现价格是小数，应该如何对价格进行整体计算呢？对此，教师根据学生们想要购买的风筝的价格，引导学生们列出算式，如4.7×3、2.7×2、3.4×3等。在实际计算中，教师让学生思考以往学习过的计算方法，如4.7+4.7+4.7、2.7+2.7，在学生的计算中，采用的是根据购买数量，对价格进行相加。除此之外，还有同学对价格进行单位转换，即把4.7元转化为4元7角，而后再分别计算一共有多少元、多少角，最后金额相加即可。在上述思考中，学生面对的都是有单位的小数计算，那么，面对没有单位的小数应怎样计算呢？如0.34×3。针对这个问题有学生提出可以通过扩大、缩小小数的倍数进行计算，即0.34扩大100倍，变为34，而后再用34×3=102，最后再将结果按原比例缩小，即最终的结果为1.02。

通过对情境中问题的思考，学生不仅可以运用不同的方法实现对问题的