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初中英语情境教学高质量实施策略刍议

语言交流离不开一定的情境。新时代下的初中英语课堂应是其乐融融的氛围，师生在与课程内容相宜的课堂情境中尽情地互动交流，探究单词拼读、语法运用、文本事物表达方式和中心思想及人物个性特点……良好的教学情境活化了课堂，发挥出了课堂情境激趣导学和直观呈现作用，不断提高了课堂教学有效性。然而，实际上，初中英语课堂情境教学实效并不理想，要么是单一无趣的低质低效情境教学，要么是生硬的平铺直叙无情境教学，这样的初中英语课堂进一步加重了“中国式”英语学习对课堂实效带来的不利影响。如何高质高效地运用情境教学，成为一线初中英语教师深研的课题。

一、情境教学在初中英语课堂的应用意义

（一）能够有效地激发学生的学习欲望

初中英语教学应注重优化学生的英语思维，改善学生死记硬背、机械翻译的不良学习现状。将英语课程内容以现实生活情境加以呈现，侧重运用可触摸实物、扮演情景剧、多媒体动画等创设富有情趣的英语情境来实施教学，有效刺激学生的多种感官参与英语的互动交流，营造了良好的课堂互动交流氛围，有效启发学生准确理解英语知识的实际意义，获得良好的认知体验，同时使学生感受到所学知识与实际生活之间的密切关联，进而激发学生学习英语的强烈欲望。

（二）帮助学生深度理解课程重点难点知识

初中生思维活跃且正处在思维发展的最佳时期，以活泼的情境呈现文本内容，学生融入直观的语言情境中进行猜想分析、探究理解，深入掌握语言材料所表达的事物，在情境的激发促使下，学生的问题意识被激活，他们会积极主动对无法理解的知识进行提问，在具体的情境中表达自己的观点。教师的及时点拨指导促使学生进行思维发散，进一步拓宽了对学习内容的认知视野，借助良好的学习情境极大地提高了师生问题探究的质量，帮助学生深度理解所学习的课程知识。

（三）助力生活化教学改革目标的实现

新课改理念倡导实施生活化教学，使知识学习服务于学生的现实生活，同时借助直观的生活化情境简化学习程序、降低学习难度，丰富学生的英语学习情感体验，培养学生的人文素养。初中英语课堂实施情境化教学，教师必然会结合课程内容深入联系学生的现实生活实际创设情境，让学生加倍感受到学习英语与自己生活的密切联系。这一过程中，英语课堂较好地落实了新课改理念倡导的生活化教学改革要求，让学生在富有生活情感的情境中开展英语交流学习，有效激发学生的英语学习兴趣，切实提高了课堂教学实效。

二、初中英语情境教学现状

（一）情境教学的重视不够

多年来大力推行的新课程改革取得了较好的成效，但部分教师的教学观念转变仍然迟缓，传统的“板书式”英语教学时常占据课堂，教师直白地开展单词、句式、语法、文本等知识讲解，未重视英语语言的学习特点，即科学开展英语学习需要“交流”，只有通过交流才能真切地互动交流情感，表达自己的观点主张。这就要求教师要高度重视情境教学，以灵动情境承载“情感”和“观点”，从而有效打破“板书式”英语学习的桎梏。

（二）情境内容片面形式单一

内容丰富，形式多样的教学情境，才能有效发挥出激趣导学的作用，进而辅助初中英语课堂教学取得预期的实效。然而，实际上，初中英语课堂所呈现的教学情境却显得较为随意，内容片面局限于本节课或本章节的教学内容，课内挖掘和外延拓展不够。形式单一只限于多媒体呈现教学内容，并未创新地运用角色扮演、小组游戏等情境辅助教学，内容片面形式单一的教学情境显得肤浅且无趣，使得英语学习的氛围不够浓厚。

（三）情境创设针对性不足

运用情境呈现英语知识，需充分考虑到情境所呈现的知识深度是否符合学生的心理情感特点和生活认知实际经验，情境是否能够将本节课的重、难、疑点知识全部囊括，进行有效的拓展和延伸并促使学生深度探究思考。现实的初中英语课堂情境，教师往往注重生硬套用教材，将教学重、难、疑点一股脑地呈现给学生，无差别的“一刀切”情境教学，让学困生感到“吃不消”，让学习能力强的学生感到“吃不饱”，从而无法实现全体学生同时进步的因材施教教学效果。

（四）情境缺乏反思探究导向性

初中英语课堂实施情境教学，在激发学生参与学习的兴趣的同时，更为重要的是运用情境引发学生进行问题探究思考，从而有效培养学生的英语思维。实际教学中，教师所呈现的多个教学情境往往是独立的，情境间的思路连贯性不足，同时情境间的梯度也不够明显，无法激发学生在参与情境互动时发挥深度的思考探究，不利于学生高阶英语思维发展，难以实现深度学习。

三、情境教学在初中英语课堂的应用策略

初中英语课堂高质高效实施，教师首先要关注的是如何培养和激发学生学习英语的兴趣，然后想方设法创新英语词汇、语法、阅读、写作、口语等课程内容的呈现方式，情境化教学恰好能够有效满足上述的教学需要。实践教学中，教师要深入结合学生英语认知水平和课程教学需要创新地开展情境化教学，通过创设和运用相符相宜的良好情境，促使初中英语课