现代教育技术在中学语文读写教学中的应用研究.docx

随着我国信息化程度的不断加深、教育技术水平的不断提高，教育发展迎来了新的契机。教育技术由之前传统、单一的模式逐渐向着多样化的方向发展，教师不再拘泥于黑板板书式的课堂教育。通过多媒体技术让宏观的事物具体化，让原本枯燥、乏味的粉笔式教育逐渐转变为视频或图画式教学，其鲜艳色彩的图片能够刺激学生的大脑、充分调动学生的多种感官，有助于学生更好的记忆和领会知识。现阶段，现代教育技术在语文教学中的应用还存在很多问题，这需要语文教师施行一系列优化策略，使现代教育技术发挥应有的作用。

关键词：语文教学；读写教学；现代教育技术

一、现代教育技术的特点

（一）教学资源海量化

在互联网背景下，多种多样的教学信息通过现代技术被广泛传递，数不胜数的教学资源通过信息技术被共享，现代教育技术的身影随处可见。

一方面，各种教育类电视节目、网课视频等不断增多；另一方面，各类电子教材、多媒体课件等被汇总得越来越细致。以国家教育资源公共服务平台为例，它根据不同学段、不同学科和不同版本的教材，根據年级、单元等进行了细致的划分，教师和学生可以在“晒优课”“找资源”“看教研”这三大板块中，找到自己需要的教学资源。这不仅让学生获取知识的方式变得多样，还可以让学生自行掌握学习时间、学习内容和学习进度。

（二）教学过程生动化

多媒体教学可以集合文本、音频和视频等多种媒介，根据不同的文本内容创设出直观、可见的教学情境，这能够使学生充分调动多种感官进行学习，提高了学生的学习兴趣，同时使文章内容易于理解。

以《中国石拱桥》为例，教师在设计作业时，就可以使用多层次化的方式：1.读完这篇文章，请学生讲述赵州桥与卢沟桥的异同点；2.让学生阐述自己的家乡都有哪些桥，是否一样；3.教师查阅资料，向学生介绍一座著名的桥，如中国四大古桥之一的广东潮州广济桥。教师通过这三个不断深入的问题，不断激发学生的兴趣，引导学生自己发现问题，并运用互联网技术解决问题。现代教育技术的普及，改变了传统作业布置，如抄写字词、背诵课文和做练习题等单一的模式，不仅有助于深化作业布置的意义，还大幅提高了学生动手解决问题的能力，促进了学生听、说、读、写全方面的发展。

（三）信息传递便捷化

随着互联网的不断发展，微课教学模式应运而生。微课的大量运用，让学生学习不再受时间、地点的限制，同时微课还可以反复播放，学生在遇到难以理解的问题时，可以根据自己的需求进行针对性的学习。例如因特殊情况，学生只能在家上网课，这时教师可以通过自己录制的微课向学生讲解写作技巧，让学生进行写作技能训练。当学生返校后，教师还可以借助多媒体，再次向学生播放写作技能视频，以加深学生的理解、记忆。由此可见，现代教育技术充分体现了教学资源传递便捷的优势。

二、现代教育技术在中学语文读写教学中存在的不足

（一）教学资源浪费化

1.过度追求大容量的教学资源

随着互联网技术的不断发展，教师通过网络查找需要的教学材料的次数也越来越频繁。但网络资源良莠不齐，而查找资料也需要耗费大量的时间、精力，因此教师很容易出现辨别失误的情况，造成教学容量过大。

例如有些教师在进行八年级下册综合性学习“以和为贵”的教学时，将自己搜集到的教学资料，全部通过课件展示出来，还设计了四个教学环节，每个环节都涵盖了六七个故事，并要求学生细读、谈感想。为了保证内容呈现的完整性，教师将原本两个课时的内容压缩到一节课进行讲述，课程开始时，学生的学习兴趣高涨，但后期，学生产生了疲惫感，反而无法达到锻炼学生阅读、写作能力的预期目标。既浪费了教学资源，又使教学效果大打折扣。

2.使学生养成思维惰性

丰富的网络资源，也为教师、学生查找教学资源提供了便利的同时，使学生产生依赖性，形成惰性思维。对现在社会中逐渐增加的“懒学生”现象，究其原因是“懒老师”的出现。在备课时，有的教师直接从网上复制了一篇他人的教学设计，没有根据本班学生的学情进行修改，便直接应用。因此学生在完成教师布置的作文时，也直接从网上复制了一篇，不进行修改就照搬而用。现代教育技术的错误使用在语文读写教学中不但做了无用功，而且对课堂起到了反作用。长此以往，学生就会产生思维惰性，只会一味地寻找问题的答案，而不注重解决问题的过程。例如一些PPT的材料几乎包含了课程的全部内容，这让学生形成了一种“看客”的心理，从而产生了一种消极的心态，面对问题时，只会用“不知道”进行回答，久而久之，这种放弃的思维，会使学生渐渐丧失学习能力。

（二）教学手段形式化

1.授课模式形式化

在许多中学语文公开课中，其模式都是固定的：教师展示精美的课件，按照课件的内容。一步步引导学生完成教学任务。也就是说，教师没有根据不同性质的课程，选用不同的授课模式，无论是阅读课还是写作课，都套用了一样的讲授方法。

这种被课件控制的课堂，与传统模式下教师的“一言堂”并没有本质的区别。教