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试论小学数学课堂中教师的提问技巧

现阶段，在小学数学教学课堂，教师通过有效地开展提问，提高了学生学习积极性，有利于构建高效的教学课堂。提问要以学生为主体。教师在开展课堂提问过程应结合具体教学内容，有针对性地进行教学设计，创新提问方式，激发学生对数学知识的探索能力，从而提高学生的数学学习能力。希望通过本文的分析与探索，能为同行提供一些参考。

一、提问在数学课堂教学中的重要价值

（一）可以对学生有一个全面了解

数学教学活动要以学生为主体，教师在其中发挥引导等功能。学生作为教学活动的核心，便需获得教师的尊重。教师要从多个角度对学生的特征进行细致把握，积极调动学生的主动性来参与学习。教学活动具有明显的双向性特征，因此，教师可通过提问的方式与学生互动。教师可掌握学生在学习期间遇到的问题，通过把握学生的反馈情况来优化自身的教学策略和具体方法，并引导学生深化理解学科知识内容，让学生能够灵活运用技巧来获得更高质量的学习效果［1］。

（二）可以引导学生积极思考

学生只有在学习期间遇到问题，才能在问题的引导下积极参与学科知识的探索。通过发挥思维能力来研究解决问题的途径，这样才能明显提高学习的成绩，总结出适合自己的学习方法。教师可在开展教学活动期间巧妙设置问题，让学生能够在最短的时间内进入角色，主动参与到学习的过程中。

（三）可以吸引学生学习注意力

小学生性格活泼好动，对外界的新鲜事物兴趣浓厚，因此在课堂上难以长时间集中注意力。小学生正处于思维发展的关键时期，只有对未知事物产生好奇心，才能调动关注力来积极参与其中。因此，教师便可把握学生的上述特征，灵活运用提问的方式作为引导，让学生对学科知识产生探索的兴趣，从而在好奇心的驱使下主动参与到学习活动中，最终实现预期的教学效果［2］。

二、小学数学教学中的提问现状和存在问题

提问的方式是目前小学数学教学活动中的常见手段，也是师生互动的重要渠道。但从当前的教学实践效果来看，教师往往对提问方式运用不足，这也会直接影响学生思维的积极性。当前小学数学教学活动中的提问存在的问题可总结为下述方面：

第一，失之简单。多数教师为提高课堂的活跃度，便会设置大量的简单问题，这样学生便可较快回答出来。但由于问题的质量和难度不高，因此其能够发挥的价值也十分有限；

第二，引导不足。学生的答案如果与教师预想的答案一致，便会遭到教师的制止，不会获得自主表达观点的机会。这样，学生也难以产生参与学习的主动性；

第三，难度不当。教师所设置的问题与学情不符，问题较偏、较难，且范围较为宽泛，目标不够明确，这便导致学生难以准确找到着手点进行思考。甚至有些问题仅优等生才能回答，导致其他学生的参与度较低［3］。

三、小学数学课堂教学中的提问原则和技巧

为达到理想的教学效果，教师在设置具体的问题时，便需明确提问所需达到的教学目标，这样才能让学生获得锻炼发散思维的机会，保证问题具有启发和引导功能。此外，学科教师需紧密结合学生的个体特征和差异，详细了解其学习和进步的情况，从而为学生提供更有针对性的问题，这样教师便可逐渐引导学生形成数学思维，并准确解决具体的问题。教师可通过逐层递进的方式来推进教学进度。教师需注意保证问题的难度具有合理性，不能过于简单或者复杂，能够有效引导学生形成思考，在探索知识的过程中形成学科知识的探索欲望，或以合作的方式完成知识的探究［4］。

（一）课堂提问要注重导向性

教师在设计问题时需保证其具有导向功能，即提出的问题具有明确的目的。一般来讲，教师所提出的问题需具有明确的指向性，才可让学生顺利把握重点。

例如，在讲解《克和千克》的内容时，教师便可设置下述问题内容来发挥导向作用：第一，教师拿两袋糖，让学生猜测哪袋糖的重量大。第二，让学生推测两袋糖的具体重量，思考解决问题的方法。第三，让学生查找包装上的净重量，思考上述数据是否代表实际重量。生活中的部分商品并不具有包装，例如，桌上摆放的水果等。若想了解其重量，需要如何做。此时，学生便会调动自身的生活经验，提出使用秤便可了解物品的重量，例如，在超市、市场等环境中使用的秤。此外，教师还可列举生活中的其他案例来吸引学生的注意。上述问题均具有明显的导向作用，目的在于引出既定的学科知识。需注意，教师所提出的问题不能过于随意，需紧密结合教学内容的核心和难点设置，从而才能发挥出问题的启发和引导功能，辅助学生顺利掌握学科知识［5］。

（二）课堂提问要注重逻辑性

有效的问题能够激发学生产生探索知识的热情，让学生能够积极参与学习活动。因此教师需深入对学科知识进行分析，结合具体的教学内容来设置相应的情境。教师需科学把握问题的深度，逐层增加难度，依据一定的顺序来设置问题内容，让学生通过思考来获取知识。

例如，在实施《元、角、分与小数》教学内容时，教师便可为学生构建生活中的购物场景，让学生调动生活经验来理解和运用知识