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如何在小学语文教学中有效运用快乐教学法

传统的小学语文教学，仍然存在不足与问题，难以从根本上调动并激发学生的学习积极性，学生的课堂参与度不高。因此，教师需要运用快乐教学法，为小学语文课堂教学注入活力，从根本上展现出学生在课堂当中的主体地位，发挥并彰显学生的主观能动性，让学生在保持饱满的学习兴趣和热情的同时，尽可能地参与并融入课堂学习活动中，这样才能够深化学生的理解和记忆，提升语文课堂的教学质量和效率。

一、快乐教学法在小学语文教学中运用的必要性

快乐教学法的核心特征在于促使教学主体在教育过程中感受到快乐，真正意义地落实寓教于乐的主旨，让教学主体可以更好地将教学内容与现实生活关联起来，完成相应知识内容的学习。从语文学科核心素养的培养角度着手，快乐教学法可以极大程度地调动学生的学习兴趣和热情，通过良好的学习积极性助力学生语文学科核心素养的形成，提高语文教学质量和教学效率。快乐教学法是颇具启发意义的教育方法，可以为学生提供更为全面且完整的思考空间和反馈机会，在轻松且活跃的教学氛围当中，学生可以更为有效地表达出自己的看法和感受，进而促进教学知识和内容的深化[1]。从小学语文教育自身的发展来看，运用快乐教学法也是语文教学切合素质教育发展的必然抉择，是落实在学生良好认知能力的成长、重点彰显学生课堂主体地位的教育方法，真正促进实现“在发展中求取快乐，在快乐中求取发展”的教育目标。在运用快乐教学法的过程中，教师可以更好地摆脱传统教育模式的限制和影响，通过多元化的教育方法和教学策略提高学生的学习感受，增加并促进学生对各种教学内容和教学知识的认知与理解，促进学生创造能力和思维能力的成长。教师需要在整合快乐教学法和语文教学内容基本内涵的前提下，有针对性地改良和优化教学方法，以此为基础实现快乐教学法的运用，实现对学生群体的有效引导和帮助。

二、现阶段小学语文教学中存在的问题

（一）教学方法传统

从传统教育思想的视角着眼，“师乃尊者”“一日为师，终身为父”“师者，传道授业解惑者也”教育的综合流程包含多方面的内容，有传递知识、传递技能以及解除困惑。正是因为受传统教育思想的限制和影响，当前许多教师对于“传道”的投入颇为重视，而忽略“授业”与“解惑”这两个重要内容。教师过多的教学讲解导致课堂灌输过于明显，逐渐成为教师开展教学工作的一言堂，导致学生难以形成更为深刻的理解和认识。一成不变的教育方法导致语文教学的质量和效率都难以获得显著提高，难以激发学生的求知欲望和探索热情，最终导致知识的灌输凌驾在学生的快乐上，严重影响学生认知能力的深度发展，良好学习积极性因此而受到冲击[2]。

（二）教学手段落后

在开展课堂教学工作的过程中，教学理念、教学方法和教学手段将贯穿始终，其中的教育手段是否能够被科学合理地运用直接关系到课堂教学的成果和效益。而在互联网信息技术时代下，传统的教学手段“粉笔+黑板”模式显然已无法适应学生的认知需求，同时也难以贴合现阶段教育教学需求[3]。教师身为知识的传输者，可供选择的方法和手段应该是多种多样的，但是最终的实际情况却往往相反，基于各种各样的客观原因的限制和影响，许多语文教学工作都过多地依托于传统教学手段，很少接触到具有趣味性的教育手段。学生在进行实际学习的时候，难以脱离粉笔板书的简单世界，落后的教学手段和传统的教学方法很难有效地吸引学生的注意力。

（三）评价机制落后

现阶段教育的评价机制相对简单，评价过程也等同于直线型，因而教师很难积极有效地组织学生开展课堂讨论。在传统的认知下，在所有教育环节当中，教学评价的存在具有极为重要的意义，根本原因在于评价往往只存在于期末的考试当中。成绩和评价不能相互贴合，所以学生对待评价机制以外的环节就显得不够关心，评价机制的落后导致语文课堂教学缺乏足够的活力以及引导的合理性。

三、快乐教学法在小学语文教学中的运用策略

（一）寓教于乐，开展快乐教学活动

小学生尚处于心理不成熟的阶段，自尊心强，但是心理承受能力较差。所以，教师不能因为学生年龄较小而忽略学生的自尊心以及承受力，从小学阶段就要开始关注和重视，并展开针对学生心理素质的培养。枯燥无味的长时间的课堂教学很有可能导致学生产生厌学情绪，无益于课堂教学氛围的优化改进，也无益于教师深度开展教育教学活动。所以，教师要积极地改进和优化一成不变的教育模式，展开趣味化教学工作，切实有效地提高学生的语文学习质量和学习效率[4]。教师可以有效地促进语文知识和现实生活的相互整合，以此为基础激发学生的学习积极性，提高学生在课堂中的参与力度。

例如，教师在为学生教授《雪孩子》这篇文章的过程中，可以在讲解课文之前，让学生自主探讨和发表自己对于雪的认识和看法，同时询问学生是否喜欢玩打雪仗的游戏。在有效调动学生的学习积极性的同时，提问学生是否喜欢堆雪人，而后通过系列讨论和交流引出本节课程的