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“双减”政策下的作业优化---数学作业设计“四要”

正文：

【摘要】：本论文是在“双减”政策下关于数学作业设计的刍议，简单来讲就是“四要”：一要作业设计多样化；二要作业设计趣味性；三要作业设计探究性；四要作业设计贴近学生生活。

【关键词】：双减新课程标准作业设计多样化趣味性探究性贴近生活

作业是教学的深化和升华，是课程建设的必要补充，是践行新课程理念的有效途径。随着2021年7月24日双减政策的落地，作为一线教师如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力？下面，我浅谈一下数学作业设计“四要”。

一、作业设计要多样化。

作业设计是教学的一个重要环节，也是课堂教学的延伸。爱因斯坦说：“教育应当是使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。”作业设计的多样化，有利于培养学生对数学学习的喜爱。设计作业时，可结合教学实际为学生设计亲子作业、语音作业和拓展作业，通过问答，了解孩子的内心想法；通过语音，培养孩子的语言表达；通过说想法，帮助孩子理清思路，让“活”的作业助力“生”的思维能力。

比如，在学习了《加法》后，为了让学生更好的理解加法的含义，我布置了借助手势说想法的作业：左边有3个苹果，右边有2个苹果，求一共有多少个苹果？要想知道一共有多少个苹果，我是这样想的（小手势）把左边的3个苹果看成一部分，把右边的两2个苹果看成另一部分，把这两部分合并起来，就是求一共有多少个苹果，我的算式是3+2=5。其中3表示左边的3个苹果，2表示右边的2个苹果，5表示一共有5个苹果。学生通过说想法，加深学生对算理的理解。

再如，学习了《亿以内数的写法》后，可设计亲子作业的练习，让学生当小记者，由父母当新闻发布官，发布自己收集的信息，小记者负责将信息中的数据记录下来，最后由父母一一核对，考查小记者工作是否合格。这样的作业设计不仅增进了父母与孩子间的交流，也使学生感受到数学就在身边，进一步理解学数学是为了用数学。

二、作业设计要有趣味性。

作业设计既能巩固学生已学知识，又能发展学生自学能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。“兴趣是最好的老师”，“好玩是儿童的天性”，作业设计成“玩”，让学生在玩中学。

比如，教学《认识公顷》后，为了让学生体会1公顷的实际大小，我设计了手拉手的游戏。走出教室，我让8名学生手拉手为一组，4个小组围成一个边长10米的正方形。学生通过观察、猜测、推想等活动，实际感受和体验100平方米的大小，进而想象1公顷的大小，不仅有利于建立1公顷的正确表象，还激发了他们参与学习活动的热情。

再如，教学《有趣的拼搭》后，为了让学生进一步认识几何体的特征，可以设计一个利用学具随意拼搭的练习。请同学们当小小设计师，用学具搭出自己喜欢的东西，并向小伙伴介绍你搭了什么？用了哪些物体模型？学生在玩中观察、操作，体验出不同形状物体的不同特征，感受到了学习数学的乐趣。

三、作业设计要有探究性。

随着新课程标准的深入实施，优化作业设计，提高作业实效，已成为一种共识。新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。所以在作业设计时，设计一些以学生主动探究、思考的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。

比如，在学习了《轴对称图形》之后，为了检测学生对轴对称图形特点的掌握，我布置了利用手中的工具，设计一个轴对称图形的练习。有的学生设计了剪纸作品；有的学生设计了绘画作品；有的学生用橡皮泥捏出了图案……看着学生这些“杰出”的作品，可以了解到学生们对本节课内容的掌握情况。这种探究性的作业设计，不仅使学生获得了必要的知识，更收获了一种解决问题的能力。

作业设计要贴近学生生活。

作业练习不但可以加强学生对知识的掌握，而且有利于教师掌握学情，进而有针对性地调整教学，提高教学效果。数学本身是对生活现象的概括和凝练，表现在课本上就是非常抽象的内容，教师的任务是把这些内容回归到生活中去，使他贴近学生的生活实际，开拓出使学生思索、探讨和发展的空间，使数学更具有现实性。

比如：在学习了《认识时间》后，教育学生要合理的安排时间，做时间的主人，我安排了设计周末作息时间表的练习，学生通过操作，对时间的概念有了更清晰的认识，不仅能够合理的安排时间，还让自己的生活变得井井有条，取得了让人满意的作业效果。

总之，优化作业设计，提高作业实效，离不开数学设计“四要”。数学离不开生活，生活也需要数学。把数学与现实生活联系起来，让学生在数学原理与实际操作中感受数学和生活的联系，从而喜欢学习数学，喜欢做数学作业，在数学作业这个乐园中全面发展。