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2024年谈班级管理的三个阶段

谈班级管理的三个阶段

假如说教，是为了不教是一个优秀的学科老师应努力达到的境界的话，那么在班级常规管理中管，是为了不管，应是班主任努力追求的目标，培育和增加学生参加管理的意识。实质上就是让学生正确行使民主权利，主动参于决策等管理活动。这样不仅能发挥学生的管理方面的潜能，帮助学生认同班级目标激发和提高学生的主子翁责任感和使命感，而且会使决策更加明智更为周密完善，更为切合实际，会使班主任与学生之间的人际关系更加融洽、和谐，彼此荣辱与共，休戚相关，为达成班级目标团结奋斗。期间经过以下三个阶段：

一、班主任导管阶段

为了使班级管理有一个统一的准绳，使学生的行为规范化，保证班级各项活动正常进行，必需依据班级实际状况制定出详细的实施条例、奖惩制度，但实施条例，奖惩制度的制定由班主任闭门造车后再宣布的话，学生所感受到的是班主任在用各种清规戒律，条条框框约束他们，效果不佳。作为一个班级不能没有制度与目标，但这个制度，奋斗目标绝不是班主任硬性规定，强加给学生的，它应当来自学生的一样愿望和要求，能发挥激励和导向作用。建立管理措施是必要的，纪律约束也是必需的，但它只是教化学生的手段，而不是为了管住学生。基于这些相识，因此，我在班级管理中，起先时没有对学生提出任何要求，而是让他们自我表露，以便从中发觉问题，对症下药，也没有制定惩处的措施，这样做起先时，学生比较自由，显得有些乱，不如强制手段效果好，但从长远看，必需要有耐性地坚持。详细做法是由值周班长记载当天班里的好人好事，违反《中学生日常行为规范》的人和事及一天班级各项竞赛状况。班主任坚持每天检查一次班级记载，刚好表扬好人好事，也指责违反纪律的行为，并谆谆教导，言之有理，言出必行。通过记载状况中的数据反映，使学生都相识到必需对存在的问题通过制定一些制度，予以解决，这样制订出的制度，学生也情愿接受，这也是因为这个制度制订时自己也参加了的。

在内容上，力求做到三结合、三为主，即记实（详细状况）与记虚（思想相识）相结合以记实为主；记当天与记以往相结合，以记当天为主；记集体与记个人相结合，以记集体为主，在格式上形成三板块。第一部分，是抄写针对性的格言，这是让学生脑中要有格言录，胸中有英雄谱，通过与高尚的人交谈，加强心灵陶冶。其次部分是日记的主体，即做到三结合、三为主，如视察是否全面，分析是否中肯，记录是否刚好等。闻名教化家马卡连轲指出：真正的教化是自我教化。记班级日记是老师指导学生开展自我教化，并使之常常化，制度化的一种好形式。这样做可以使同学们留意视察班级动态，探讨班级状况，对班级上存在的问题刚好挖出看法，也可以使老师刚好了解班级动态和同学心声。

二、师生共管阶段

在师生共管阶段，班主任仍旧发挥主导作用，最主要的工作，就是放手培育和运用班干部，充分发挥学生的主体作用。应尽可能地要求学生做能够做到的事情，而不必苟求这些事情是否成套或形成网络。如：①每天放学后的学生卫生工作由小组同学自己检查，自己监督；②为预防近视每三周一次进行座位轮换，班主任有意不作提示；③各个岗位工作实行包干，学生是否自觉完成等等，在这个阶段，要留意视察，刚好指导，因为对班干部的一些指导，同学们并不肯定完全听从。在老师不在的状况下，个别淘气学生还可能进行干忧，班主任不得时常常出面干预。

学生确立班风的过程时，先让学生探讨，依据班集体建设的要求，依据本班的详细特点，我们的班风应当怎样形成？我要求每个同学选定一个词语，联系实际加以阐述。主题班会热情，大家畅所欲言，有根有据地提出很多词语，如团结、坦诚、奋进、肃穆、活泼、自信、拼博、向上等等，主题班会确立了3个词语：坦诚正