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基于情境教学的高中地理实践能力培养策略探讨

摘要：基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育

内容，在立德树人中发挥着关键作用。高中地理课程作为基础教育的重要课程之

一，必须做出学科应有的贡献。地理学科核心素养的确定充分体现地理学科独特

的育人价值，其核心素养要求，既涉及学生个体的知识和方法，又涵盖学生的地

理实践能力和科学发展观念。培养学生适应未来社会的可持续发展能力，是地理

课程教学实施的核心任务，本文基于地理核心素养培养，结合海南省教育教学现

状，学校教学活动实际，整体上设计了教学情境，整合了教学案例，做出了积极

的尝试。

关键词：?高中地理；核心素养；情境教学；教学设计与实践

正文：

一、高中地理学科核心素养与教学设计

地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四个方

面，理顺它们之间的关系，才能形成有效的培养策略和教学情境设计方案。

人地协调观:它包含着正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。综合性和

区域性是地理学的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生理解

地理过程、地理规律、建立人地关系重要思维品质和能力。地理课程具有很强的

实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实环境中

人地关系的重要途径。

地理学科核心素养的四个维度、有机统一，地理课标修订的主线也是要培养

学生的地理核心素养。在地理教学过程中，教师不仅要让学生获得基本知识方法，

还要让学生学会迁移运用，更要让他们认识人口、资源、环境和社会等和谐发展

的重要性，树立可持续发展的观念。核心素养要求我们不断探索科学的教学理念，

实现立德树人“”的教育目标。

我们认为综合思维和区域认知符合高中生身心发展规律的特点，是指导教学

活动设计和实施的基本原则和抓手，教师应该从宏观上整合新教材内容，结合海

南省(或陵水地区)的典型地理教学案例，从学生身边的真实地理问题开始，从入

学的每一节课地理开始，循序渐进的渗透核心素养理念，争取在必修一课程结束

时，形成正确的人地协调观念，并在高一、高二的研学活动中应用和提升地理实

践能力。

二、高中地理情境教学设计与实践。

情境教学法是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体

的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使

学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼

和加工后才影响于学生的，核心在于激发学生的情感体验。地理知识的价值在于

迁移应用，情感态度价值观也是在迁移应用的过程中形成的。因此地理核心素养

四个维度的培养需要立足学生家乡，回归社会生活实践。

高中学生大部分时间都在校园，无法长时间回归生活时间去观察某些地理现

象，由于学生身心发展规律制约，小学初中阶段的地理课程教学偏向于表象知识

传授，很少涉及地理规律探究。高一学生开始接触地理课程后普遍感觉不适应。

不适应的反应主要集中在：课程知识难度大；体系性强，原理和规律教学需要较

强的抽象思维和逻辑思维能力；难以把以前学段的地理知识和生活经验迁移应用

到新课程学习中来。

符合学生学情的教学情境设计，可以有效降低初、高中地理教学的差异梯度，

在两者之间搭建一个阶梯，让学生拾级而上的完成学习的升级。地理教学情境必

须以在校学生原有的知识储备和生活经验基础上构建，使之符合学情，以便达到

教学的实效性，必须要让学生体会到地理教学案例的乡土化特色，真实性属性，

意识到地理知识鲜活的，是可以实践的有用知识。在真实合理的生活化教学情境

下，教学活动实施过程中，学生有兴趣积极参与，突破重、难点知识有抓手，学

习有效率，解决地理问题时有成就感，人地协调观念的形成自然就水到渠成。

教师在进行教学情境设计时应广泛借鉴其他版本教材中的教学案例，对新教

材中的案例进行大胆取舍或改造，使之符合海南省地理教学的实际情况，让教学

活动实施过程变得有趣，有理，有用，有探究性。

三、高中地理情境教学设计与实践的尝试。

基于地理核心素养中人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四个

方面的培养目标，结合高中地理课程情境教学方法的优点和中央民族大学附属中

学海南陵水分校高中生的学情，根据新课程标准的具体要求，我们将新教材地理

必修一（人教版2019）内容进行了重新整合，统筹编排到一个整体性教学设计的

框架下，然后按照单元教学的思路实施教学活动。教师进行全册整体备课，单元

教学，思路清晰，重难点突出，有效的解决了