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“跨媒介阅读与交流”的理解与实践

2018年初，教育部颁布了《普通高中语文课程标准（2017年

版）》（以下简称“新课标”）。新课标提出，语文学科核心素养是

学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用

情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语

言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综

合体现，表现为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏

与创造”“文化传承与理解”四个方面，并提出十八个学习任务群，

其中就包括“跨媒介阅读与交流”，并且规定这一学习任务群贯串必

修（高一）、选择性选修（高二）和选修（高三）三个阶段。

我们应该如何理解“跨媒介阅读与交流”，又该怎样在教材、教

学和评价中具体实施，才能使之落地生根？这是广大语文教育工作者

关心的话题，很值得思考、探索和讨论。

如何理解“跨媒介阅读与交流”

新课标对“跨媒介阅读与交流”的基本定位是：本任务群旨在引

导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语

言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交

流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价

值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。

这就从课程目标、课程内容、教学任务等方面作了明确规定。笔

者理解，这里至少应该包括以下三个要点。

01着眼于语言文字运用

“跨媒介阅读与交流”重点在“阅读与交流”。也就是说，学生

学习的仍然是语文，而不是新闻传播学或媒介信息论，仍然是如何正

确理解和熟练运用祖国语言文字，突出的仍然是语言文字运用，只不

过是学习的载体或形式发生了变化。探究语言文字在不同媒介中的实

践，把握其特征与规律，提高面对不同媒介时的理解、判断、质疑能

力，以便更加实用高效地进行沟通交流。

课程内容包括学习“跨媒介的信息获取、呈现与表达”，这一个

“跨”字，架设了语言文字符号与不同媒介盘旋贯通的“立交桥”，

而“语言文字运用”则始终应是这一学习任务群的明显“地标”。

02强调不同媒介的互联互通

在“跨媒介阅读与交流”中，所“跨”的媒介，可能是传统意义

上的图书报刊，也可能是网络、影视、广播、手机等其他形式。学生

所要阅读与交流的，可以是文字，可以是实物、图片、数字或包含声

光电等因素的综合体，甚至可能是博物馆、纪念馆或文物古迹等。

通过多样化媒介的考察、阅读与思考，把握媒介信息的表达形式

与特点，对其所传播的相关信息，能够从不同角度进行浏览筛选、分

析识别、辨析真伪，同时根据需要，加以选择运用，并能用这些不同

的媒介手段，开展表达与交流活动。也就是说，“跨媒介阅读与交流”

既是一门课程，更是语文学习的一种有效手段。

03指向分析解决问题的能力提升

语文学习的目的关键在于运用。“跨媒介阅读与交流”的最终教

学目标一定是指向学生的阅读鉴赏、表达交流或梳理探究，着眼于提

高学生的语言运用能力、文学鉴赏能力以及分析评价能力，即新课标

提出的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创

造”“文化传承与理解”。

通过不同媒介的阅读与交流活动，要使学生养成独立思考的习惯，

不人云亦云，不跟风随大流，而是具有自己的观点或看法，并能运用

于自己的表达交流实践中。对流行的网络文学文化现象，能够有自己

的价值判断，并能够坚持正确的价值导向。

怎样落实“跨媒介阅读与交流”

落实“跨媒介阅读与交流”，至少需要从教材、教学、评价等方

面统筹规划，相互配合，才能达到预期目的。

01教材

新课标在“实施建议”部分提出“教材编写建议”，包括“要充

分体现时代特点和现代意识”，“以培养语文学科核心素养为纲，以

语文实践活动为主线，落实十八个学习任务群的要求。必修、选择性

必修和选修教材要落实各自的专属任务群，还要落实贯串于高中语文

学习始终的共同任务群”。因此，“跨媒介阅读与交流”教材编写无

疑要着力于落实自己的专属任务群和共同任务群。笔者认为，教材编

写时尤其要注意以下几点。

一是要精准把握课程标准要求，全面落实语文核心素养。教材编

写要着眼于引导学生学习不同媒介表现形式，增强新兴媒介素养，总

结信息语言特点，把握信息传播规律，提高表达交流能力，培养求真

务实态度。

二是要抓住信息时代特点，聚焦学生语文生活。教材编写要让学

生认识到信息