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從人權教育觀點談教師輔導與管教學生的藝術台南教師會理事長許又仁

往事並不如煙每一滴水，都對於即將傾盆的暴雨有所貢獻。然而在每一場大雨後，我們總是都看不清水滴的面目。

教師成績考核辦法修正最新動態n增列有關輔導管教不當，分別按其請節輕重予以申誡、記過、記大過之懲處規定。n賦予主管教育行政機關平時考核與獎懲逕核權。n教師年終成績考核限期12/31核定完成各位伙伴你的意見？

教育基本法修正第8條及第15條n第8條教育人員之工作、待遇及進修等權利義務，應以法律定之，教師之專業自主應予尊重。n學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，國家應予保障，並使學生不受任何體罰，造成身心之侵害。n國民教育階段，家長負有輔導子女之責任；並得為其子女之最佳福祉，依法律選擇受教育之方式、容及參與學校教育事務之權利。學校應在各級政府依法監督下，配合社區發展需要，提供良好學習環境。n第15條教師專業自主權及學生學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權遭受學校或主管教育行政機關不當或違法之侵害時，政府應依法令提供當事人或其法定代理人有效及公平救濟之管道。

立法院並通過附帶決議「為建立校園完整的輔導管教機制，以免因『禁止體罰』立法通過後基層教師因管教學生動輒得咎、無所適從，對學生輔導改採消極態度；同時避免校園中霸凌、恐嚇、勒索、…等偏差行為因無法約束而危害學生及他人，致使『教育基本法第8條、第15條修正案』通過後，多數學生未蒙其利反受其害，教育部應與全國教師會於六個月研擬完成『教師輔導與管教學生辦法注意事項』，俾使基層教師對於輔導管教有一明確可循之處理原則，同時避免本案通過對於學校教育所生之負面影響。」

人權教育基本理念?「尊重」是人權的基本概念，互惠的權利與責任，則是公正社會中每個人所應謹守的契約。?「人權教育」即是尊重、合作、公正、正義等觀念的教導，進而促進個人權利與責任、社會責任、全球責任的理解與實踐。取自九年貫課綱

人權教育課程的目標認知層面：瞭解人權存在的事實、基本概念、價等相關知識。情意層面：發展自己對人權的價信念，增強對人權之正面感受與評價。行為層面：培養尊重人權的行為，及參與實踐取自九年貫課綱人權的行動力。

人權教育環境的營造?校園人權教育環境的營造是學校行政體系該有的職責，從各項會議過程檢視。?教學方法與過程注重「經驗傳承分享」、「互動溝通了解」、「參與互助合作」的模式。?尊重人性尊嚴的價體系，好「品格」有助實踐維護保障人權，並減少學生不當行為發生。?去除阻礙人權發展的因素，禁止體罰入法後「正向管教」技巧的倡導。

良好公民的六大品格支柱?一九九二年，一群心理學者、倫理學者、政界人士，教育界人士齊聚美國科羅拉州艾斯本，分享有關品格教育的想法與研究心得，並試圖找出在大家都能認同，而且要在家庭、學校、工作場所被教導的倫理價。會議的結果推出了「品格的六大支柱」（sixpillarsofcharacter）—尊重、責任、公平、得信賴、關懷、公民責任，做為現代公民應培養的基礎品格特質。

瑞典的成功經驗教養方法律是最改革，為社

教育工作者必須信守的兩個假設我們必須信守兩個假設：1.每個學生個體皆是不同的2.沒有人可以學會所有的東西3.即使如此，你是否依然想著：「今天的進度是什麼？應該上到哪裡？」

懲罰VS.管教教未來，※孩子不當教，不是指

管教是個化的過程積負

避免負面管教避免威避免羞辱※作好情緒(述給

真正的教學是在學生遇到問題之後教師該何事，去影響他※

正向管教的七項原則重視孩重視孩子確保公平

正向管教法的步驟強化適面對一級是個必可

四比例次數。若

學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項

學校教師輔導與管教學生辦法定了嗎？l學校訂定之程序--草案擬定階段、校務會議階段l訂定校規、班規之限制與重新審視l對學生與監護權人應做好資訊公開及接納溝通l對學生處罰之正當法律程序--陳述、抗辯、l給予申訴機會--建立申訴制度l洞燭先機--輔導管教分級處裡輔導與管教工作所需之設施、物品及文件

洞燭先機?輔導管教分級處裡相信自己做好情緒管理?避免誤判

【一級輔導】教師對學生之輔導８）（１l教師應以通訊、面談或家訪等方式，對學生實施生活輔導，必要時做成記錄。l學生身心狀況特殊，需要專業協助時，教師應主動要求輔導單位或其他相關單位協助。

【一級管教】正向管教措施l善用幽默或轉移注意力的方法l鼓勵集體做決定，提供有限選擇的機會l在安全範圍，容許學生承擔正常的後果l不要認為學生的刻意判逆勢衝著你來l表揚努力的過程，不必強調正確性l善用主動合作

【一級管教】一般管教措施（２２）口頭糾正。調整座位。ll要求口