如何在阅读教学中培养学生的思辨能力.docx

如何在阅读教学中培养学生的思辨能力

《语文课程标准》指出：倾听是小学生课堂学习中捕捉信息、获取知识的重要途径。无论是好的学习习惯或是行为习惯，都源于最初的倾听。良好的倾听，能使学生获取更多信息，提高课堂学习效率。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生在课堂上有意识地主动倾听，不仅需要用耳朵听，还要用心去听，更需要学生辩证地去听，在边听边深入思考中逐渐成长。

一、倾听习惯助思辨

有人曾经把注意力形象地比喻成学习的窗户，没有它，知识的阳光就照不进来。课堂上，学生的注意力集中了，才能认真听，积极主动地思考。作为教师，在课上就要培养学生课堂倾听的习惯，只有这样，学生的注意力才会更加专注，课堂发言也会更加积极踊跃，从而为思维的发展打下坚实基础［1］。

（一）创设情境，让孩子想听

兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在教学中，我们可以充分利用孩子活泼好动、想象丰富的特点，创设生动有趣的情境激活学生倾听的兴趣，增强学生学习的积极性和内驱力，自然地引出新知的学习，提升教学效果。

（二）趣味活动，让孩子乐听

想要长久地拴住孩子的心，教师的教学设计很重要，教学内容是否有趣味性，讲课是否精彩，都能影响学生的倾听兴趣。因此，在课堂中开展各种形式的趣味活动，是我们经常运用的课堂法宝。通过趣味活动，让学生的注意力效用提升到价值最大化，孩子们个个听得趣味盎然。

（三）教给方法，让孩子善听

在日常的课堂教学中，小学生都喜欢让其他人听自己说，而别人说的时候则不愿意倾听，也不会倾听。因此，我们就要教给他们听的方法，告诉学生不管是老师讲课，还是同学发言，都要专心地听，脑子里不想其他事情，边听边思考别人说话的内容。当发现别人说的内容和自己想得不一样时，要等别人说完了再举手发言。发言的时候尽量要想清楚了再说，说得有条有理，语序表达准确。

课堂上，学生只有想听、乐听、善听，才会通过自己的语言表达展现出来。学生在“听”中发现问题，在“听”中激起思维的火花，倾听促进了学生思维水平的发展。

二、听读课文练思辨

叶圣陶先生说：“语言文字训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”实践表明，培养语感的有效方法就是规范听读训练。“听”在生活学习中占有重要地位，听人说话时不但要听出说话内容的中心，而且要能用自己的已有经验去分析评论。

教学统编教材三上《搭船的鸟》第三自然段时，我让学生把书本合上，边听老师读课文边思考这一自然段一共有几个问句。读完后，学生们有的说是三句，有的说是四句，问题的焦点集中在第二句是否是疑问句上。第二句是这样写的：它静悄悄地停在船头不知有多久了。许多学生都被这句话中的“不知有多久”蒙蔽了，以为这也是一个疑问句。但也有一部分学生认为这不是一个问句，原因是第二句是承接着第一句话写的。第一句话是：“它什么时候飞来的呢？”所以，第二句话中的“不知有多久”是对第一句话的补充。可见，判断有三个疑问句的学生思辨能力是很强的。该学生不仅认真倾听，而且能结合前一句的理解，迅速判断后一句表达的意思，归纳梳理出了结论并最终断定第二句不是疑问句。而对于判断错误的同学来说，也是一次思辨的锻炼过程，他们可以再次结合文本内容，比较分析第二句不是问句的原因，同样也达到了思考、辨析的目的。通过这样的听读训练，让学生带着任务边听边思，课堂上闪现着学生思维的火花，洋溢着思辨的智慧。

三、倾听他人激思辨

课堂教学的价值在于学生有没有经历一个思考的过程，倾听他人发言，然后提出异议，使学生在思辨的海洋里浸润徜徉，体会文本带给我们精神的感动。语文课堂是学生思维生长的“家园”，学生通过倾听，不仅能接纳、赏识别人的发言，还能进行大胆质疑。因此，学生必须要理清自己的思路，有理有据地表达自己的内心想法。在此过程中，学生的思辨能力得到提升。

“学起于思，思源于疑”，当学生提出有思考价值的问题，我们就可以引导学生进行讨论，帮助学生养成边倾听发言边分析别人观点的习惯，让彼此之间的思想碰撞，使得各种观点不断地精彩呈现［2］。《我不能失信》一课讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。有学生提出自己的疑惑：“宋庆龄白等了小珍一个下午，她为什么还不怪小珍？”班上的观点分为“责怪”和“不责怪”两派，大部分学生认为自己会和宋庆龄做得一样，也会留下来在家等小珍，就算小珍没来也不会怪小珍，理由是：小珍或许真有事忘记了，谁都有忘记事情的时候。虽然小珍失约了，但是宋庆龄没有忘记之前的约定呀，所以她坚持做自己认为对的事。还有小部分学生认为，如果自己是宋庆龄就不会这么做，会提前去小珍家说明情况，请求再次相约叠花篮；如果自己白等了一个下午，会怪小珍失约，而且会后悔，早知道这样还不如去伯伯家。两种观点都来自学生内心深处真实的想法，那么到底哪种观点正确呢？我让学生进行一次班级辩论，由于学生一直以来受“唯